基于產學研合作教育的應用型人才協同培養模式的研究

陳興文 王曉華 王慶春 劉燕

摘要：全面分析應用型人才培養與社會需求、培養目標、學生個性化需求存在偏差的原因，提出了基于產學研合作教育的應用型人才協同培養理念，并對協同培養的內涵、實現途徑、保障機制進行了深入探討，為高校開展協同育人實踐提供了參考和借鑒。

關鍵詞：產學研合作教育；應用型人才；協同育人

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0076-03

隨著我國創新型國家建設走新型工業化道路的深入推進，行業企業對應用型人才的要求更為全面，學生的個體發展需求也日益強烈。2010年起教育部為適應各領域對高層次應用型、復合型人才的迫切需求，實施了卓越人才培養計劃。為了保障培養質量，教育部與產業界聯合制定了各行業領域人才培養通用標準和專業標準，要求高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業的多樣性和對人才需求的多樣性，采取多種方式培養后備人才。

為了實現這一培養目標，教育部明確提出探索建立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。通過實施實踐能力與創新能力為重點的人才培養模式改革，在企業設立一批國家級“工程實踐教育中心”，學生在企業學習一年，“真刀真槍”做畢業設計。可見卓越人才培養模式與傳統的學科教育培養模式有著重大區別，這也給高校的應用型人才培養工作提出了新的課題。高校如何打破與行業之間的體制機制障礙和壁壘，通過整合學校與其他創新主體之間的資源，構建基于高校、科研機構、行業（企業）的“開放、集成、高效”的協同應用人才培養模式是提高產學研合作教育模式下人才培養質量的核心和關鍵。

一、目前應用型人才培養存在的偏差及原因

從目前的情況來看，應用型人才培養與產業和社會發展形勢還不相適應，存在諸多偏差。這些偏差集中表現在三個方面：

1.人才培養與社會需求存在偏差。社會需求是應用型人才培養的主要動力。隨著產業轉型升級的步伐的加快，對企業的技術革新和管理創新提出了更高的要求，企業人才的能力結構和綜合素質需要不斷優化和提高才能滿足企業的需求。企業越來越重視畢業生的綜合能力和職業素質，擁有良好職業技能的同時具備良好的職業道德、應變能力、交流溝通能力、主動學習能力的高素質應用型人才日益受到用人單位的歡迎。而目前的高校的人才培養很少關注這些能力的培養，造成了一方面學生就業難，另一方面企業招不到合適人才的現象。

2.就業質量與人才培養目標存在偏差。麥可思研究院調查顯示，2011屆本科畢業生的工作與專業相關度為67%，選擇與專業無關工作最主要的原因是“專業工作不符合職業期待”占到56%，其中，36%的人認為是不符合自己的職業發展規劃，22%的人認為是不符合自己的興趣愛好；2011屆全國大學畢業生有34%畢業半年內發生過離職，工作不符合自己的職業期待是造成畢業生離職的主要原因。這些數據反映了目前在人才培養上仍然存在專業口徑過窄、專業劃分過細等問題，隨著社會的發展與進步，職業轉換已經成為一種普遍的社會現象，寬口徑、厚基礎已經成為職業人發展的客觀需要。如果仍沿用過去的人才培養模式，勢必會造成學生能力結構單一、綜合素質不高、職業變遷適應力不強等問題，會直接影響到學生的未來發展。

3.人才培養與學生需求存在偏差。目前中國高等教育已經進入了大眾化時代，但是當前高校畢業生的工作能力遠遠不能勝任經濟社會發展的需求。根據麥可思研究院的調查，2011屆大學畢業生認為專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠（占50%）、課程內容不實用或陳舊（占20%）；其中本科畢業生認為實習和實踐環節最主要的是加強專業實習（占85%）；對于已畢業三年的2007屆大學畢業生來說，認為母校專業教學中實習和實踐環節不夠的比例更高（占72%），一方面可能由于幾年前的大學專業教學中更加缺乏實踐環節，另一方面是因為工作三年后，更高的工作要求使得畢業生更多地發現到當初大學所學的專業知識的不足。可見，加強人才培養與社會需求的對接，已經成為大學畢業生對學校教學的最主要的要求。

產生上述偏差的原因是高等教育與社會經濟發展缺乏聯動機制，學校辦學模式與企業相互隔離。在人才培養方案制訂和課程體系重構方面，沒有充分考慮人才培養與社會需求的契合點，在教學內容和教學目標上也沒有很好地與產業發展相銜接，忽視了學生的個性化和職業素質的培養。即使安排了學生實習實訓環節訓練，也往往是蜻蜓點水、走馬觀花，沒有把理論教學和企業實踐有機地結合起來；也忽視了行業發展對人才知識、能力、素質的新需求和關注度，造成學生學無所長，學無以至用。

總之，高校原有單一的學術型人才培養模式越來越不能適應社會對復合型高素質人才的需求，個體單打獨斗或淺層互動的人才培養模式已無法滿足產業結構與就業結構不斷變化的需求。只有發揮各方優勢建立產學研合作教育的協同培養機制才能適應現代經濟社會對人才全方位、多元化的需求。

二、基于產學研合作教育的應用型人才協同培養模式的內涵

胡錦濤同志從建設創新型國家的戰略高度出發，在清華大學百年校慶大會上明確指出高校要積極推動協同創新，鼓勵高校通過體制機制創新和政策項目引導，同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟，促進資源共享。目前我國高校與企業、行業和研究院所的協同創新效應不明顯，主要原因是缺乏機制上的突破，不少學校把開展產學研合作教育認為是原有生產實習的翻版，沒有在課程設置、教學管理等方面形成深度合作；另一方面，一些高校只把眼睛盯住與企業開展“科技研發”和“知識增值”的協同創新，而對“人才培養過程”的協同創新重視不夠。要使人才培養在協同創新上產生最大效能，必須打破傳統學科型人才培養模式，在政府、學校、行業、企業之間建立聯動機制，在生產、教學、科研和應用之間建立立體推進的機制，形成協同效應。

基于產學研合作教育的應用型人才協同培養模式內涵是各個主體利用其資源圍繞人才培養這個主題進行有效合作，或者說，組建一個多資源、多功能、動態的“教學團隊”，共享學生的學習活動和學業成就。協同培養模式有五個特點：一是目標一致，因為各主體都以應用型人才培養為目標；二是資源共享，各主體在不同環節、不同階段和不同領域共同利用統一資源；三是有機整合，各主體要素是一個有機的集合，不是簡單疊加；四是有序運行，各主體要素在系統內經過整合進行有序運行；五是動態調整，因為各主體要素只有不斷動態調整，人才培養才能適應社會需求。

三、構建產學研合作教育模式下的應用型人才協同培養模式

高校與協同各方根據應用型人才培養目標和人才培養質量標準共同構建“兩段式、三結合”人才培養模式。“兩段式”是指學生分為在校培養和協同創新平臺培養兩個階段；“三結合”是指堅持理論與實踐相結合，既要保證應用型人才培養標準又要體現產學研合作教育的特色；堅持專業能力培養與職業素質培養相結合，注重學生職業素養培養，建立以提升職業能力為導向的多元化實踐教學體系；堅持人才培養與協同創新相結合，培養學生的實踐創新能力與社會責任意識，提升高校的社會服務能力。主要從以下幾個方面入手構建產學研合作教育模式下的應用型人才協同培養模式。

1.科學制定人才培養方案，適應行業需求。人才培養方案是高校實現人才培養目標和質量規格要求的綱領性文件，高校在制定人才培養方案時，應廣泛汲收合作企業對教學體系、課程設置等的建議，將行業的需求有機地滲透于其中，打破傳統的學科教育按照公共基礎、專業基礎、專業教育的培養模式，根據人才培養的階段性特征和行業培養要求按照職業素質養成、專業素質、專業拓展、行業應用四大模塊設計培養方案。其中職業素質養成模塊旨在培養學生良好的個性修養，增強其心理調控力，健全心智，為學生適應未來職業奠定基礎；專業素質模塊是針對培養學生服務行業需求必備的基礎知識、基本技能和專業能力，實現知行合一；專業拓展模塊是主要解決學生個性化發展、服務行業未來發展趨勢以及寬口徑培養等問題，著重于培養學生復合能力，增強社會適應能力；行業應用模塊是按照產學研合作方對知識應用的具體要求而設計的板塊，實現人才供需無縫銜接。

總之，四大模塊環環相扣，相互支撐，實現了“拓展口徑、發展個性、注重實踐、適應需求”的教育理念，體現了高等院校與企業之間深度合作共同參人才培養全過程。

2.科學設定復合培養平臺，適應個性發展。為了適應經濟社會發展對實現應用型復合人才的需求，在復合培養人才培養過程中可以采取以招生錄取專業為主干專業，以全校其他專業作為拓展專業（方向），形成復合專業學習平臺。拓展專業內涵設計要科學合理，做到核心要求明確，內容簡化易學。復合平臺的設定實現了主干專業培養核心專業能力，拓展專業（方向）培養學生職業變遷能力，為學生未來發展提供發展潛能。

3.構建新型教學教育模式，促進學生的協同學習。開設創新型項目課程。課程以基于典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務組織和實施，并促進學生能力內化。課程中的“項目”是未知的或實現“項目”的過程和方法是未知的，即對所探索研究的目標之結果或過程未知。課程實施過程是以教師為主導，學生團隊為主體，有利于使學生通過解決實際問題的過程、方法和規律的學習，實現學生從被教育者向主動學習者、探索者、工作者相統一的角色轉換。

促進教與學方式變革。通過選課制、導師制、學分獎勵制、彈性學制等管理機制的創新，實現自主選擇專業、自主選擇課程、自主安排學習時間、自主選擇教師的改革，促進學生自主學習、協作學習、探究學習等學習方式的變革；推進跨專業跨年級“書院制”管理模式，打破年級、專業限制，使書院為成為學生健全人格、開發潛能、協同學習和自主管理的平臺；實施課程學分與學科競賽、發明創新成果等的學分置換與替代辦法，鼓勵學生彰顯個性。

建立協同評價機制。探索一條既有利于知識的掌握又有利于能力和素質的提高，既達到對已學過的知識的深刻理解又能提高自主學習能力評價方式是實施產學研人才培養模式改革的關鍵。通過建立校企雙方共同參與的協同評價機制，有助于學生養成良好的可持續性學習習慣，有助于學生知識與能力的融合，促進學生綜合素質的提高和實踐創新精神的培養。評價指標的設計應從基本素質、創新能力、職業道德、職業態度等方面入手，特別關注學生在工作的各個環節中所表現出的能力和綜合素質；評價時由校企雙方共同參與評價，采取對各方評價權重進行綜合考評方式。另外評價過程中通過師生交流及時對學生日常工作過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行評價，幫助學生順利進入角色，使學生獲得成就感，增強自信心。

四、基于產學研合作教育的應用型人才協同培養模式的保障機制建設

只有建立協同機制和管理組織，明確各協同方的職責、權利和義務，才能調動各協同方人員的積極性和創造性，實現資源優化與共享，保障應用型人才協同培養模式有效實施。從協同人才培養目標、人才培養模式、師資隊伍、培養平臺建設、應用型人才的培養與使用及質量評價與監控等方面入手建立保障機制，發揮各方在人才培養方面的特殊作用。筆者認為應從協同各方利益多贏機制、制度約束與監察、文化融合等三個方面開展建設，利益多贏機制是基礎，制度約束與監督是保障，文化融合是橋梁。

利益多贏是調動產學研各方積極參與協同培養的直接杠桿。所謂多贏是指通過協同育人各方的合作如政府、學校、科研院所、社會、企業、學生、教師、企業員工等都能在合作中獲得實實在在的利益，調動各方參與產學研協同育人的積極性。應該指出的是，合作各方的需求是多種多樣的，也是不斷變化的。不同的單位和個人有不同的需求，同一個單位和個人在不同時期需求也有不同。作為高校來說，更要善于發現和滿足合作方的個性化需求，使合作方在合作中嘗到甜頭，增加各方長期合作的動機與動力。

制度約束與監督是從全局、整體、長遠的角度制定完善的政策、法規（包括適當的減免稅激勵政策、考核與評估政策），以引導和激勵產學研協同育人，特別是要給參與合作的企業、科研院所一定的實惠，提高企業參與產學研協同育人的積極性；政府應以資金為杠桿，制定向產學研協同育人領域傾斜的政策，鼓勵和引導企業積極參與產學研用協同育人，宣傳和鼓勵社會各方（主要是企業部門）通過捐資助學、社會贈與以及稅前列支等方式籌措資金，設立產學研協同育人專項基金；強化執法監督檢查力度是保障制度落實的有效手段，定期對貫徹落實產學研協同育人相關政策的情況進行檢查、評議、督促、糾正，實行嚴格的獎懲政策，做到賞罰分明。

文化融合是協調各方關系，促進相互交流的橋梁。通過文化與行業、專業教育相結合，開展專業文化建設，有利于師生形成同化的價值取向、行為準則和共同的作風；通過建立行業典型企業文化校園展示平臺，引入仿真或全真職場，塑造“職業性”教育環境；引入企業優秀核心價值觀，提升學生職業素養。

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