基于創業生態系統的應用型本科院校創新創業教育體系構建

陳茹 張瑞瑞

摘要：本文嘗試通過研究分析創業生態系統基礎模型，并結合當下創業教育中存在的不足，構建出一個綜合性的創業教育體系，為應用型本科院校的創新創業教育提供一種新的思路和參考模式。

關鍵詞：創業生態；創新創業教育體系；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0087-02

2014年9月的達沃斯論壇上，李克強總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，至此全國掀起了“全民創新”的浪潮。高校作為人才培育的基地，創新創業教育的普及更是首要任務。而創新創業教育不能閉門造車，它必須融入所處創業生態系統之中，研究基于創業生態系統的高校創業教育體系，為高校創新創業教育構建了全新的模式與方法。

一、創業生態系統基礎模型

生態系統的概念最初是由英國生態學家坦斯利（Tansley）于1936年提出來的，從此之后，這一理論被廣泛研究并應用于很多不同的領域之間。直至后來，經過幾十年的演變，2005年被學者們在創業領域應用，由此拉開了創業生態系統研究的序幕。由于不同的學者對于主體以及環境的界定有不同的認知和界定，因此在創業生態系統內涵的界定上也有很多不同的分類[1]。在此，筆者認為，創業生態系統與自然界生態系統有很多相似之處，是以影響創業群落和創業活動產生和存在的外部條件為創業環境，并融入地域特色的各種創業企業種群及影響它們生存發展的其他種群構成的整體。學術界對創業生態系統的研究正經歷著從過去以研究新創企業為主，逐步轉變為聚焦于創業主體的迭代以及創業環境的變化過程；從新企業的創辦、快速成長及逐步走向成熟到綜合分析整個創業生態系統的構建及發展的過程。

通過上文對創業生態系統的定義，并基于對創業群落、創業活動及創業環境所涉及的相關主體要素進行劃分，創業生態系統基礎模型應包含11類主體要素，如下圖1所示。

二、應用型本科院校創業教育現狀

從創業生態系統基礎模型中不難看出，高校承載著科研成果的轉化、創新型人才的培育、大學生創業項目的甄選孵化等重要使命。從國家層面上來說，近些年出臺了一系列的創新創業政策來推動創新創業教育的改革。應用型本科院校作為服務區域經濟的主力軍，培養孕育著大批量的應用型人才，這既是機遇又是挑戰。經過深入分析應用型本科院校創新創業教育現狀及發展模式，筆者認為應用型本科院校創新創業教育還存在一些問題。

1.創新創業課程建設不夠完善。創新創業課程是創業教育的最直接渠道，更是實現創新創業教育的最主要手段。近年來，我國各高校雖然加快了課程改革的步伐，但仍存在著創業教育課程體系不夠豐富，課程內容創新性、實踐性有待提升的問題。

2.師資隊伍更需專業化。通過近年來創業教育的不斷發展，目前各高校已基本實現了專兼結合、校內教師和優秀校友、企業家相結合的創業教育師資隊伍結構。教師隊伍既涵蓋具有商科背景或者設計專業的專任教師，又包括校就業指導、團委、學生工作處以及各二級學院的兼職教師，同時還包含部分優秀校友、成功的創業人士、杰出的企業家等擔任創業導師。雖然結構相對來說比較完善，但是教師質量有待提高。首先，校內專兼職老師雖然有豐富的授課經驗，但由于缺乏創業實戰甚至是在企業工作的經歷，不能對市場及創業風險有比較感性的認知，在教學過程往往容易照本宣科；聘請的校外優秀校友等企業家因為自身業務過于繁忙，不能一對一有針對性地指導學生，多數通過講座的形式來影響學生；國內的創業培訓種類繁多，但系統具體有實效的不多，教師在參與創新創業培訓或者學術會議的時候，不能達到自己的期望值。

3.創新創業教育實踐載體有待系統化。創新創業教育需要創業實踐來檢驗，但當前應用型本科院校創新創業教育實踐的平臺建設不夠系統全面，缺乏多種形式的創新、創業實踐基地，導致學生對創業市場開發、創業風險防控缺乏實踐經驗與感性認知，缺乏從職業發展的角度整合資源、科學管理的能力素質，也使得學生普遍存在“紙上談兵”、眼高手低的現象。此外如上面所提及的教師質量不高的問題，在此也有所凸顯，由于教師自身缺乏實戰經驗，在指導學生的過程中難免脫離實際，空憑想象。

4.創新創業實踐教育的資金投入嚴重不足。雖然國家每年對教育的經費投入達到了GDP4%的比例，但應用型本科院校在教育經費的實際使用中，對創新創業教育的支持力度嚴重不夠。經費的投入沒有長期穩定的保障，不能滿足現實的創新創業教育需求。

三、應用型高校創新創業教育體系構建

通過在高校內開設形式靈活多樣的具有很強實踐性的創新創業教育課程，構建實習實踐平臺，建設大學生創新創業孵化基地等多種形式從而最終形成一套科學完善的創新創業教育體系是高校創業教育的必經之路。創新創業教育體系主要由“雙創”文化氛圍、“雙創”理論課程、實訓、實踐、保障體系五大板塊組成。

1.“雙創”文化氛圍。結合國家創新創業政策，營造良好的創新創業文化氛圍，對在校大學生的創新創業教育起到了催化的作用。通過廣泛對國家創業政策進行宣傳，開辦創新創業文化節，組建各類社團組織進行創業實踐，舉辦講座沙龍等形式豐富“雙創”內涵，強化對創新創業的宣傳力度。

2.“雙創”理論課程。“雙創”理論課程的設置主要側重于學生創業啟蒙、創業思維的培育及創業方法的學習，以及創業相關的基礎知識的傳授等方面。高校創業課程應該包括創業啟蒙、創業機會識別、創業基礎知識、創業精神、商業計劃書和現代企業管理等核心課程[2]。

3.“雙創”實訓。創新創業實訓更提倡結合學生本專業技能來開展，通過搭建專業知識與創新能力相結合的實訓平臺，將創新訓練、商業模擬、創業大賽等納入實訓學習平臺，從而讓學生學習創業知識的同時，真實地體驗創業的過程，培養學生的創新精神，從而提升創新能力。

4.“雙創”實踐。在開展創業教育的理論教學的同時，需加強大學生創業實踐教學、活動開展和服務支持。主要通過組織創新創業實踐教學，搭建創新項目平臺，成立學生創業俱樂部，建設大學生創業孵化基地等方式來培養學生將創業知識運用到實際創新創業項目中的能力。

5.“雙創”保障。從國家出臺的創新創業政策，落實到學校層面，要結合本學校的創新創業教育出臺一些方案、管理辦法等來保障創業創業教育的開展。此外，在場地資金的配備上，要符合學校實際，盡可能地為學生提供好的條件以便促進創新創業教育。

四、結語

高校為學生原始創新精神和力量的啟蒙地，應當將教師資源、科研項目、資金、場地等充分地開發利用，從而轉化為培養創新型人才的優勢。因此，在國家實施創新驅動發展戰略的進程中，高校應該充分地融合社會、政府、高校的綜合力量，協同國家大學科技園、大學生創業園、資金支持、創業孵化基地等生態群落聯動，配合良好的外部生態環境，改革創新創業教育體系，加快培育創新型人才的步伐，為國家建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳靜.高校主導型創業教育生態系統構建研究[D].東北師范大學，2017.

[2]李堅.高等學校創業教育體系構建研究[D].大連理工大學，2014.