基于《華盛頓協議》探討環境生態學課程體系的教學改革

郭杰

摘要：《華盛頓協議》承認簽約國所認證的工程專業培養方案具有實質等效性，提倡以基于結果的教育模式，以學生為中心的教育改革模式，要求專業證明培養的學生已經學會了所需的技巧和內容。《華盛頓協議》從評“教”轉為評“學”，以此來指導任課教師對于課程體系的改革，環境生態學作為環境工程專業的必修課，有必要進行相關的研究和探索，以滿足《華盛頓協議》的相關要求。

關鍵詞：華盛頓協議；環境生態學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0109-02

《華盛頓協議》（Washington Accord）是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個國家的民間工程專業團體代表六國簽訂的國際性協議，該協議承認簽約國所認證的工程專業（主要針對四年制本科的高等工程教育）培養方案具有實質等效性，認為經任何締約方認證的專業的畢業生達到了能夠將自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題的從事工程師職業的學術要求和基本標準。[1]該協議強調的工程教育核心理念——提倡以基于結果的教育模體系式，以學生為中心的教育改革模式，要求專業證明培養的學生已經學會了所需的技巧和內容。2016年6月，中國科協代表我國正式加入《華盛頓協議》，成為第18個會員國。[2]通過專業認證的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等的待遇。環境工程專業是我國工程教育專業認證的專業之一，環境生態學是研究生物與環境相互關系的科學，是環境工程專業學生的必修課，對于人類目前面臨的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化和生態平衡等六大基本問題的解決，都有賴于生態學理論的指導。[3]福州大學是福建省人民政府與國家教育部共建的國家“211工程”重點建設高校，2016年我校環境工程專業通過了教育部組織的工程教育認證。

一、精簡教學內容，突出當前環境問題

傳統的《環境生態學》課程主要是偏重于生態學理論內容的講授，對概念、內涵、原理等內容介紹較多，而聯系實際生態環境問題內容的講授較少，尤其是涉及學校所在地的實際生態環境狀況很少。生態學的理論與實踐教學需要合理的課時量和相應的課程體系設置才能得以保障。從目前我國環境科學專業生態學課程的課時量來看，大多為48或54課時，1個學期的教學任務；從實踐教學環節來看，只有少數院校設有生態學實驗課程（或生態學課程內含實驗課時）和生態調查與實習[4]。根據《華盛頓協議》，要求學生清楚掌握可持續發展理念，完全具備社會責任感，且成功地使用上述知識解決問題。希望通過這門課程的學習，使學生掌握生態學理論基礎及其應用方法，培養學生分析研究種群、群落與生態系統結構、特征及其動態變化的基本規律的能力，并結合環境保護與可持續發展、生態規劃與風險評估等問題，為自然資源的管理，開發和保護提供依據；拓展學生在生態學方面的理論知識面，立足生態學研究前沿，將生態學的理論和應用相結合；使學生初步掌握系統分析方法，認識生物與環境之間的必然聯系；培養學生從宏觀上分析、解決生態環境問題的能力。為在生態環境管理和規劃設計工作中有效地解決問題，奠定一個好的理論基礎。2016年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《國家生態文明試驗區（福建）實施方案》，標志著福建成為全國第一個國家生態文明試驗區。福建被賦予新的重任，為完善生態文明制度體系探索路徑、積累經驗。在教學中以此為契機，突出福建省當前的環境生態熱點問題，引發學生對周邊環境生態問題的思考（如平潭自貿區開發建設與當地珍稀物種筆筒樹保護的協調問題），每組學生可以自主選取感興趣的一個方向，由學生自己查閱資料，制作課件，授課來完成，最后根據課件制作及授課質量來評定分數，組成考核的一部分。這樣使學生由被動接受變為主動吸收，在很大程度上激發了學生的學習興趣，增加了學生對理論知識的理解，并有助于樹立可持續發展理念，具備社會責任感，以達到《華盛頓協議》的9大畢業要求中的2-1的要求。

二、強化實踐教學，提升學生參與度

生態學人才培養必須強化實踐教學的主要原因，既源于專業課程開展實驗實習面臨的實踐教學現實困境，也源于生態現象的豐富多彩和現實生態環境問題的錯綜復雜，還來自生態學領域豐碩理論成果與生態環境行業實踐的必然要求[5]。生態學是一門實踐性很強的學科，實踐教學包括案例探討和野外實踐。案例探討是指針對性地補充生態學在環境工程中的應用實例，通過實例探討的方式使學生在思考中接受專業理論，并學會如何更好地應用知識解決復雜工程問題。野外實踐教學是指通過指導教師現場講授，組織學生對各種生態要素、現象和過程進行觀測、調查、討論、分析和總結，并完成實習報告。野外實踐教學使學生在鞏固書本上學到的理論知識的同時，可以更加直觀感性地掌握現場觀測和實際工程效果，提高學生主動思考并解決問題的能力。生態學的理論與實踐教學首先要立足本地的條件。福州大學地處福建省會福州，有良好的內河生態整治工程案例——白馬支河璃因瑪遜生態治理工程。通過實地參觀調查璃因瑪遜生態治理工程的植物種類配置和運行參數，采集人工濕地的進水和出水，了解人工濕地對主要污染物如有機物、N和p的去除效果。

三、優化考核機制，構建新的成績體系

《華盛頓協議》認證指出環境工程專業本科畢業生應具有可持續發展理念和環境工程職業素養，具有運用自然科學與工程基礎知識的能力，在本專業認證做的學生調查中，絕大部分同學認為在本課程學習中本人應用知識、分析問題、研究問題和設計解決方案的能力都得到了鍛煉和培養；認為課程學習對其核心能力培養有明顯的提高。基于此培養目標，筆者認為在教學過程中，不應單純以“期末考式”來檢驗學生的學習效果，而是應該強調對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，側重對學生認知過程的逐步培養，注重對學生綜合能力的形成進行監督和評價。綜合考慮各方面的掌握情況，本課程期末成績=卷面成績X70%+實習報告X20%+論文X10%。論文要求學生就地取材，寫一篇針對校園生態的課程小論文，以培養學生自主觀察生態問題，思考問題的能力。例如有同學被校園栽種的景觀樹——藍花楹所吸引，在論文中描述了藍花楹在校園中的位置，帶給自己的感受，更進一步介紹了它的形態特征、生長習性、主要品種和園林景觀價值。

四、結語

《華盛頓協議》提倡以基于結果的教育模式，以學生為中心的教育改革模式，要求專業證明培養的學生已經學會了所需的技巧和內容。《華盛頓協議》從評“教”轉為評“學”，改變了我國傳統的評價理論，督促指導老師在教學過程中及時了解學生的學習成果，從學生那里得到即時反饋的教學效果，從而使“老師的教”和“學生的學”更順暢，真正達到教學的目的。傳統的《環境生態學》課程主要是偏重于生態學理論內容的講授，聯系實際生態環境問題內容的講授較少，認證過程中新的評價體系，引發探討構建新的課程體系，激發學生的學習興趣，提高學習主動性，培養創新能力，達到《華盛頓協議》的培養目標。

參考文獻：

[1]王孫禺，雷環.《華盛頓協議》影響下的各國高等工程教育[J].中國高等教育，2007，（17）：61-63.

[2]華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2017，（1）：82-85.

[3]李博，楊持，林鵬.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]劉波，盛明，閆德智.環境科學專業“生態學”課程設置的幾點思考[J].高教論壇，2012，（10）：76-78.

[5]陳桂葵，賀鴻志，黎華壽，駱世明.基于創新實踐能力培養的實驗課程體系構建——以華南農業大學特色專業生態學為例[J].高等農業教育，2015，（3）：80-84.