衛生檢驗與檢疫專業畢業評價方式改革研究與實踐

黃明元 戴娟秀 張志忠 伍煒煒 陳瑩 鄒堂斌 李林秋

摘要：衛生檢驗與檢疫專業具有較強的實踐性和應用性，實驗教學是衛生檢驗人才培養的一個重要組成部分，因此，我校推出盲樣考核的畢業實驗考核機制來檢驗學生的實踐能力。盲樣考核，即給出已制備好的盲樣，學生測出數值后給出結果，根據測量值與結果的差距，給出相應的分數。通過盲樣考核可以更全面地了解學生對知識的掌握情況及教學中存在的不足。

關鍵詞：衛生檢驗與檢疫；盲樣考核；實驗考核；畢業考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0100-02

一、前言

衛生檢疫與檢疫是運用現代醫學理論和科學技術對各種環境的衛生狀況進行監督、檢測。隨著社會的發展，衛生檢驗與檢疫在公共衛生中的作用和地位越來越重要，社會急切需要具有高素質的實驗檢驗技能的人才，所以培養高素質的人才尤為重要。衛生檢驗與檢疫專業是我校于2012年獲批的新專業，其屬于醫學技術類專業，是公共衛生領域十分重要的組成部分，它包括衛生物理化學檢驗、衛生微生物學檢驗和和醫學檢驗等三大部分。

畢業評價與考核是檢驗人才培養質量的最后一道關口，是衡量學生是否達到培養標準的直接評價。傳統的畢業考核為畢業考試、畢業論文答辯和畢業設計三種。但是這些傳統的考核方式都不能全面地反映學生的動手能力，特別是對于像衛生檢驗與檢疫這類對學生操作技能要求較高的專業來說，傳統的畢業考核方式很難在畢業生質量的把關上發揮明顯的作用。盲樣考核，實驗教學也是高等院校教育教學的重要組成部分，是理論知識應用于實踐，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，提高實踐動手操作能力的教學過程，也是培養實用型、技能型以及復合型人才的重要途徑。傳統的實驗考核以學生平時實驗課的出勤率、實驗操作、課堂紀律和實驗報告等方面或者是將某項基本操作考核的成績作為實驗成績的評定依據。

從以上分析可以看出，根據社會對衛生檢驗專業人才的需求和要求以及我國的現狀，結合專業培養特點，我們教研室將盲樣考核引入現有的考核機制中，打破傳統的考核模式，避免灌輸式實踐教學、畢業考核所產生的教學惰性，調動學生參與的積極性，強化學生的綜合操作技能，提高畢業生的核心競爭力。

二、研究對象和方法

1.研究對象。選取我校衛生檢驗與檢疫專業2013級全體學生（共68人）作為畢業考核改革創新（畢業論文答辯+盲樣考核）的研究對象，同時，與采用傳統考核模式（畢業論文答辯）的同一專業2012級學生（共60人）作比較。兩個年級均為二本招生，保證了生源質量的一致性。

2.研究方法。本考核參照了現行的能力驗證方法，同時，根據本學院本科教學實驗室和教員的實際情況進行調整。具體操作過程如下：（1）成立盲樣考核籌備小組，進行文獻調研、實驗室情況評估、考核方案的制定、耗材準備等前期工作。（2）學生兩兩為一組，抽簽決定分組情況，不可自由組合，一旦抽到不可調換。（3）設置三個檢測項目，每組隨機抽取一個項目進行考核。（4）提前一天將實驗所需的所有試劑耗材按組擺放，同時對所需要用到的儀器進行調試。（5）考核當天由相關責任教師親自配制考核用的盲樣。（6）受考核學生在進入考場后發放作業指導書（根據國家標準結合本實驗室的實際情況整理得到）；從學生進入實驗室后的所有行為皆在考核范圍內。（7）學生自行配制除盲樣外的所有試劑。（8）考核為期3天，三天考核期內可重復3次實驗。（9）考核最后一天每組提交檢測報告。（10）監考人員根據考核過程學生的表現、現場提問和報告進行評分。（11）給考核合格的學生頒發合格證書。

3.效果評價。（1）比對實驗。以衛生檢驗與檢疫專業的核心實驗課為基礎設置3個實驗，從已經通過畢業論文答辯、課程學習均達到畢業條件的2012級學生中隨機抽取6名（占總人數的10%）學生模擬盲樣考核（獨立完成實驗），監考老師按上述內容進行打分。對于已通過畢業論文答辯、盲樣考核、課程學習均達到畢業條件的2013級學生，再另外設置3個實驗（難度系數與2012級學生接近），然后隨機抽取7名（占總人數的10%）學生再次進行盲樣考核，同時打分。最后對兩個年級學生的考核結果進行比較。（2）專家評議。專家組由教務處處長、學院領導班子和兄弟教研室教學名師共10人組成。專家組在考核過程中親臨現場觀摩?？己私Y束后同時以座談和填寫調查問卷（10個指標，詳見表1）的形式對我們的考核工作、效果進行評價。

三、結果

1.盲樣考核結果。考核結果顯示，最高分為98分，最低分為75分，全年級68人參加，全部通過考核。其中，考核合格（70—79分）人數為兩人，占總人數的2.9%；考核優秀（80—89分）人數為37人，占54.4；考核優異（90—100分）人數為29人，占42.6%。

2.兩屆學生實踐能力比較。2012級學生6人參加考核，平均分為74.5。最高分82分，最低分65分，考核全部通過。其中，70（含70）分以下人數為2人，70—79分的人數為3人，80（含80）以上的1人。2013級7人參加考核，平均得分89.9。其中，90（含90）分以上人數為3人，80—89分人數也是4人，最高分和最低分分別為97和85分。

四、討論

從盲樣考核結果來看，得分都比較高（絕大部分“優秀”或“優異”），結果令人滿意，這體現了本專業學生的操作水平是比較強的，我校目前在該專業的實踐技能培養方面是卓有成效的。但同時我們也應該能看到，這有可能與我們所設置的時間難度系數太低有關。這一點，專家評議中也有所體現——評議表第四項考核項目設置的合理性得了最低分，6分。

我們將實驗室盲樣考核應用到本科畢業考核中，這在全國范圍內均屬首次，從專家的評議中我們不難看出該考核工作的創新型和可行性是得到一致認同的。但由于該考核為首次執行，在項目選擇方面經驗不足，導致題目過于簡單，可能不能全面考核學生的綜合技能。同時，組織工作方面還有些疏漏，很多實驗所需試劑耗材擺放不合理、資源配置不均，導致考場秩序稍顯混亂。

五、結論

我們首次將盲樣考核應用到衛生檢驗與檢疫專業的畢業考核中，首次執行，效果顯著。該考核能更全面地幫助我們了解學生對知識的掌握情況及教學中存在的不足，對加強實驗教學、提高教學質量起到了反饋作用。同時，這種全新的畢業考核形式有效地提高了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及實踐動手操作能力，激發了學生自主性、創新性學習的熱情。

參考文獻：

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