獨立學院非英語專業學生口語現狀及教學方法探究

陳秋伶

摘要：當今社會的迅速發展對大學生的英語口語表達能力要求越來越高，各高校在口語教學方面紛紛進行改革，然而獨立學院學生英語口語水平普遍較低，非英語專業學生尤為突出，為提高獨立學院非英語專業學生的英語口語能力，本文分析了其英語口語能力滯后的原因以及提出多種有效教學策略。

關鍵詞：獨立學院；非英語專業學生；英語口語；現狀；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0179-02

一、引言

隨著社會的迅速發展，我國高等教育不斷地進行深化改革，興起了一大批獨立學院。這類三本院校是我國高校擴招和民辦高等教育發展的必然結果。但由于獨立院校本身的特殊性質，起步又較晚，學生的整體水平和一本，二本類院校相比存在著較大差距。隨著全球一體化進程的加速，各行各業都需要既有扎實的專業知識，又有較好英語水平的高級復合型應用人才，英語口語運用能力越來越重要。但現實中很多一本，二本高校非英語專業學生的英語口語表達能力完全不能滿足當今社會的發展，三本獨立學院非英語專業學生的英語口語就更是不盡如人意。大部分非英語專業學生對英語口語學習積極性不高，加之本身語言基礎能力差，啞巴英語，中式英語在口語課堂里頻頻出現。由于英語不是專業課，非英語專業學生對英語的重視程度也不夠。但要想培養出適應現行社會發展的既懂專業又能實現良好英語交流的復合型人才，獨立學院必須重視非英語專業學生的英語口語。

二、獨立學院非英語專業學生英語口語現狀

1.學生英語基礎差。獨立學院非英語專業學生英語基礎普遍較差，英語知識系統（詞匯，語法，句法）都比較薄弱，雖然英語學習已長達數年，但在進入大學前沒有養成良好的英語學習習慣，形成適合自己的學習方法，進入大學后發現自己的詞匯量少，語法句法問題多，完全不足以支撐自己在口語課上表達想要表達的意思，即便能表達幾句，又對自己的語音語調不自信，認為自己發音不標準，害怕開口，擔心無話可說或是說錯、說得不好，失去了鍛煉口語的機會。啞巴英語，中國式英語在口語課堂上司空見慣。

2.學生對口語重視程度不夠。獨立學院非英語專業學生普遍認為英語口語不是專業課，重視程度相對較低，覺得只要過了四、六級就萬事大吉，而四、六級主要看筆頭功夫，口語不用硬性考試，也就沒那么重要。重視程度不夠也就直接導致對英語學習的興趣不高，很難投入大量的時間精力主動學習，學習自覺性極差，口語水平普遍停留在高中階段。

3.獨立學院對口語課支持不夠。不少獨立學院對非英語專業學生沒有安排口語課課程或者僅有一周一次，而精讀課課時多，涉及的知識點廣，對四、六級考試必備的詞匯、語法、句法等基礎知識均有涉獵，學生關注度高，認為精讀課能提高考試成績，口語課對成績幫助不大，從而忽視口語的學習。其次，大多獨立學院對英語教師的學習培訓欠缺，導致英語教師在口語課堂上的教學方法普遍陳舊，依舊老師講得多，學生練得少。

三、獨立學院非英語專業英語教學方法

Wood等人將英語口語學習分為兩個層次：技能獲得（Skill-setting）和技能運用（Skill-using）。[1]技能獲得指的就是通過英語口語會話學習掌握“說”的一些基本要素，比如發音、詞匯、語法句法結構等；而技能運用指的是通過說話通過英語口語的實踐與人溝通交流。針對獨立學院非英語專業學生，英語老師在口語教學中，應當遵循技能獲得和技能運用兩大原則，綜合使用多種教學資料，豐富教學內容，幫助學生掌握相關詞匯相關句法相關表達技能，同時根據學生的實際需要，創造相關的情境刺激學生的學習動機，讓學生積極參與口語課堂，參與話題討論，從技能獲得到技能運用，不斷提高自身口語水平。

1.加強英語基礎教學。詞匯的積累會直接影響英語口語的表達，老師在口語教學中應涉及如何建立詞匯庫的方法，比如同義詞收集記憶法、聯想法、類別法、詞根詞綴法，訓練學生盡可能掌握更多的詞匯。學生的語法也必須加強。語法是英語學習的基礎，語法掌握不好，口語表達就不會精確?！肮δ苁峭ㄟ^應用以語法為基礎的語言表達出來的，不懂語法，學生只能說寫零碎的功能英語。”[2]掌握語法并不是口語教學的目標，但在培養學生英語語感和表達能力中，系統的語法知識是非常有必要的。如果連句子的時態用詞單復數和最基本的句法結構都不清楚，怎么能有效表達出完整的語意呢？交流就更無從說起了。再次，語音語調的基礎訓練在口語教學中是很有必要的，老師要在口語課堂上給學生糾音。語音是英語口語的靈魂，掌握好語音有利于正確表達，有效交流。要全面地、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地來掌握該門語言，即首先應該掌握語音。[3]除了英語發音規則的系統講授，老師一定要讓學生養成良好的發音習慣，鼓勵他們多看英語原版電影、美劇，多聽英文歌曲，給他們提供語音素材，并讓學生大量模仿，放聲朗讀。

2.創新口語課堂教學模式。傳統的英語口語課堂，教師總是主體地位，主動的輸出者，學生總是被動的輸入者，教師要學會轉變為引導者、促進者，充分調動學生的積極性使其成為口語課堂的主體。也就是說，口語課堂的中心不是教師，而是學生。而學生要成為課堂的中心的關鍵在于教師如何組織教學，如何引導學生。這就需要教師不僅有專業的英語水平，還得有良好的課堂管理組織協調能力，善于組織和引導學生參加設置的各種英語活動，例如，角色扮演、人物場景描述、故事復述、話題探討、發表觀點等。老師是組織者，學生是參與者，老師可以將學生分組進行活動參與。Brumfit說：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論，會話激發自然的語言活動。[4]只有當學生和老師共同參與課堂，英語口語教學才能達到交際這個終極目的。美國語言學家道格拉斯.布朗在他的《語言教學原則》一書中說：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能?！盵5]互動式教學使師生間雙向交流得以實現，完成語言學習的目的。教師應盡力讓口語課堂成為學生語言實踐的場所。老師在對非英語學生進行口語教學時，適當地把聽和說結合起來，以聽促說。只有大量聽的輸入，才有可能有說的輸出。學生可以對聽的對話材料進行模仿，對聽的短文進行復述，老師可以對短文中的時間地點人物事件原因等進行提問，讓學生回答，為其創造更多的口語實踐機會。而大量的課內課外閱讀對于口語的提升也是必不可少，閱讀不僅能加強學生的英語基礎能力，也能豐富學生的眼界，更深入地了解英語文化，讓其有話可說，以讀促說也是必要的教學手段。老師還可以把寫作融入到口語教學中，以寫促說。寫作能讓學生有更多的時間去思考要表達主題的整體性、連貫性，進一步糾正口頭表達的模糊性以及語法錯誤，提高準確性，有助于發展語篇能力，說—寫—說的循環練習能讓學生的口頭表達更為流利，從而進一步增強學生的邏輯思維能力。

充分利用多媒體和網絡教學，比如，讓學生提前就某個新聞主題分組進行PPT制作，課堂進行presentation，對主題進行英語講解。又比如，提前讓學生觀看某部影片并查詢有關資料，如演員、導演、背景、相關評論等制作PPT，課堂放映適合語言學習的影片片段，共同展開探討，發表自己對影片的理解，并鼓勵寫觀影感。還可以節選出某部電影讓學生做“配音比賽”，利用多媒體新技術的便利豐富教學活動，營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生開口，和老師交流，和同學交流，消除焦慮感，提高參與熱情。

四、結語

綜上所述，想要改變獨立學院非英語專業學生口語水平普遍低下的現狀，老師在口語課堂教學中，必須加強學生的英語基礎學習，營造良好的學習氛圍，降低學生口語表達的焦慮感，綜合使用各種資料，組織各種活動，改進教學方法，讓學生積極參與口語課堂，成為課堂主體，不斷提高學生的口語交際能力，成為適應時代發展的復合應用型人才。

參考文獻：

[1]Wood，R.Assessment and Testing：A Survey of Research[M].Beijing：FLTRP & CUP，2002：132.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]葆青.實用英語語音[M].北京：高等教育出版社，1994.

[4]Brumfit C.Communicative methodology in language teaching：the roles of fluency and accuracy .Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[5]王佐良，丁往道.英語文體學引論[M].北京：外語教學與研究出版社，1987.