新時(shí)代背景下交叉學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的思考

丁茜 譚井華 魏世洋 劉亦武

摘要：學(xué)科交叉教育已成為新時(shí)期我國高校培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。通過分析交叉學(xué)科教育的特點(diǎn)，針對我國高校目前開展交叉學(xué)科教育所面臨的問題，提出改革管理運(yùn)行機(jī)制、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、共享學(xué)科交叉研究創(chuàng)新平臺，以及組建交叉學(xué)科導(dǎo)師組等措施，加快復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；復(fù)合型創(chuàng)新人才；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0109-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展急需的不再是應(yīng)用型技術(shù)人才，而是具有多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)人才是高校的基本職能，而培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。2011年，國家教育部、財(cái)政部啟動高等院校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（簡稱“2011計(jì)劃”），要求高校轉(zhuǎn)變創(chuàng)新理念和人才培養(yǎng)模式，通過發(fā)揮自身的多學(xué)科、多功能優(yōu)勢，加快以學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的知識、技術(shù)的集成與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)知識復(fù)合、能力復(fù)合和思維復(fù)合的創(chuàng)新人才，從而支撐國家經(jīng)濟(jì)和社會的穩(wěn)定快速發(fā)展[1]。

一、交叉學(xué)科教育的特點(diǎn)

交叉學(xué)科是指兩個或兩個以上學(xué)科之間的相互交叉、融合和滲透，同時(shí)具有跨學(xué)科性、創(chuàng)造性、互補(bǔ)性和實(shí)用性的新興學(xué)科。回顧近一個世紀(jì)的自然科學(xué)發(fā)展史，有接近半數(shù)的諾貝爾自然科學(xué)獎項(xiàng)是在學(xué)科交叉領(lǐng)域研究獲得，這表明多學(xué)科交叉已成為當(dāng)下知識創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征[2]。

交叉學(xué)科教育作為一種全新的教育觀念，與我國高校傳統(tǒng)教育有以下幾點(diǎn)不同：（1）傳統(tǒng)教育在于知識的傳授，而交叉學(xué)科教育則以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；（2）傳統(tǒng)教育重在培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，而交叉學(xué)科教育則提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，通過訓(xùn)練學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才；（3）交叉學(xué)科教育對教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，要求其掌握多個領(lǐng)域的學(xué)科知識，并具有科研創(chuàng)新思維；（4）交叉學(xué)科教育顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的絕對主導(dǎo)地位，而是構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的新型模式。

創(chuàng)新能力不足一直是制約我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也是我國科學(xué)技術(shù)水平仍落后于世界發(fā)達(dá)國家的根本原因之一。而交叉學(xué)科教育的開展不僅是學(xué)生接受更高水平教育和服務(wù)社會的需要，更是科學(xué)發(fā)展和社會革新的需求。例如，美國高校自1970年開始授予多學(xué)科/學(xué)科交叉學(xué)位，隨后政府部門積極出臺相關(guān)政策支持交叉學(xué)科研究和教育的發(fā)展，很快就建立起一套完備的學(xué)科交叉研究與教育支持體系，從而確保其科技和軍事水平始終處于世界領(lǐng)先水平[3]。

二、我國高校交叉學(xué)科教育面臨的問題

由于我國近代高等教育起步較晚，交叉學(xué)科的研究與教育仍處于初級階段。當(dāng)下，我國高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，更應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極推廣學(xué)科交叉教育。雖然我國高校早已認(rèn)識到推行學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過程中仍是困難重重。其根本原因是我國高校無論是教學(xué)、制度、資源配置還是人才培養(yǎng)模式都仍局限于單一學(xué)科。

目前，我國高校內(nèi)部尚未設(shè)立專門的交叉學(xué)科組織、管理機(jī)構(gòu)，各個院系、專業(yè)之間界限明顯，造成師資、教學(xué)和科研等資源平臺的固定分割，削弱了不同學(xué)科之間的交叉融合程度。各個院系、專業(yè)往往在缺乏溝通的情況下，各自制訂人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置也局限于單一學(xué)科的知識體系框架。同時(shí)，由于教師長期從事單一學(xué)科教學(xué)，交叉學(xué)科知識儲備不足，又惰于再學(xué)習(xí)，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的多學(xué)科知識積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，我國高校現(xiàn)有的交叉學(xué)科平臺建設(shè)主要服務(wù)科研項(xiàng)目，相關(guān)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備以及不同學(xué)科研究人員的調(diào)配也是為了滿足科研需求[4]。可見，我國交叉學(xué)科領(lǐng)域的科研成果與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)互相分離，從而導(dǎo)致科研與教學(xué)之間的體制性脫節(jié)。

三、推進(jìn)交叉學(xué)科教育的建議

交叉學(xué)科教育不是簡單的多開設(shè)幾門選修課程，或是讓學(xué)生多參加幾次學(xué)術(shù)講座，而是需要真正打破院系、專業(yè)之間的學(xué)科界限，建立跨學(xué)科機(jī)構(gòu)，樹立一種全新的教育理念。知識的傳授不再局限于書本性的傳統(tǒng)理論知識，而是跨學(xué)科的實(shí)踐性知識；學(xué)生也不再處于被動接受知識的位置，而是從批判的角度出發(fā)，選擇性地接受知識并能夠靈活運(yùn)用[5]。本文立足于我國高校跨學(xué)科教育的現(xiàn)狀，通過借鑒國外先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，就如何發(fā)展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.調(diào)整管理運(yùn)行機(jī)制。首先，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況，調(diào)整原有的院系、專業(yè)設(shè)置，增加學(xué)科門類下不同專業(yè)之間的交叉；再通過對師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件資源的整合，達(dá)到資源共享。同時(shí)，將以往直接用于學(xué)院、學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)分配為教學(xué)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，不能只重視科研而忽略教學(xué)。除此之外，要敢于打破研究生招生政策對考生專業(yè)的限制，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，從而吸引更多高質(zhì)量、具有創(chuàng)新潛力的有志學(xué)子。

2.修訂交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系。人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，因此交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)方案制定需要融合多個學(xué)科體系，合并原有各專業(yè)方向，建立高效的課程體系。在優(yōu)化必修、選修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整必修課程和選修課程的開設(shè)比例，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的時(shí)間，從而將將交叉學(xué)科的理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。同時(shí)，鼓勵教師根據(jù)全新的人才培養(yǎng)方案，編寫出版與之相適應(yīng)的教材和參考書，使不同學(xué)科之間的理論知識更好融合，有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。

3.加快具有交叉學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更在于教師引導(dǎo)。傳統(tǒng)單一的師資結(jié)構(gòu)不利于交叉學(xué)科教育的發(fā)展，為適應(yīng)新世紀(jì)人才和科技競爭的大環(huán)境，建議各學(xué)科在建設(shè)過程中適當(dāng)引進(jìn)本學(xué)科以外的師資，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識之間的互補(bǔ)和融合。與此同時(shí)，加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，每年確保一定數(shù)量的教師到國內(nèi)外知名院校繼續(xù)深造與交流，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，開闊學(xué)術(shù)視野。

4.提倡學(xué)科交叉研究創(chuàng)新平臺的共享。協(xié)同創(chuàng)新中心平臺建設(shè)是科研項(xiàng)目和學(xué)科交叉融合的重要依托，既能加強(qiáng)新興前沿學(xué)科的互動，也能推動各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科交叉研究創(chuàng)新平臺的建設(shè)需要摒棄陳舊的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理觀念，打破學(xué)科間的壁壘，有效提高儀器設(shè)備的先進(jìn)性和利用率。在此基礎(chǔ)上，通過建立開放式的實(shí)驗(yàn)基地和校企合作實(shí)習(xí)基地群，增加科研項(xiàng)目和綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資助力度，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新平臺資源的共享。

5.組建交叉學(xué)科導(dǎo)師組。交叉學(xué)科導(dǎo)師組不同于以往的單導(dǎo)師制，而是由同一學(xué)校不同學(xué)科，或者不同院校不同學(xué)科，甚至高校和企業(yè)之間的多位指導(dǎo)老師共同組成[6]。由于每位導(dǎo)師的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)和擅長領(lǐng)域各不相同，學(xué)生可以學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的理論知識，再將其與不同的思維模式和研究方法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)科之間的交流和思維碰撞，甚至形成新的學(xué)科概念和研究領(lǐng)域，從而有望取得重大的創(chuàng)新突破。

參考文獻(xiàn)：

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[6]呂旭峰，范惠明，吳偉.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)師制度的構(gòu)想[J].教育發(fā)展研究，2015，（11）：33-39.