大學生實踐教學基地定位、建設思路的思考與實踐

林華娟 劉軍義 呂春秋 夏杏州 周春霞

摘要：大學生實踐教學基地是高校與企事業單位人才協同培養的重要模式，然而基地高質、高效、持久運行是基地建設成功的關鍵。本文在分析實踐教學基地建設的必要性及困境的基礎上，以廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地為例，深入探討并確定超“1+2”（即1個基地，2個支撐單位）的基地定位和構建基地群網絡平臺的建設思路，通過現代信息化技術，將所有實踐教學基地融為一體，使基地平臺成為多個實踐教學基地資源共享的綜合性實踐教學管理平臺，破解學生實踐過程監管難，效率低等問題，顯著提升了實踐教學質量。此經驗可為同類基地建設提供有價值的參考借鑒作用。

關鍵詞：大學生實踐教學基地；建設思路；基地群網絡平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0136-03

一、實踐教學基地建設的必要性

近年來我國各高校如雨后春筍般地創建了大量的大學生實踐教學基地，實踐教學基地建設浪潮的掀起在一定程度上增強了高等教育應回歸綜合能力素質培養這一根本目標的育人責任感和社會價值感，同時也折射出近20年來我國高等教育出現了教育與社會嚴重脫節、大學生能力素質受到社會質疑等問題。大學生能力素質下降的因素固然有多方面，其中自高等院校擴招以來，一部分院校不顧師資力量和辦學條件，過度追求數量規模、大學門面和經濟效益。另外，由于教學質量評價體系不完善，教師評價機制不到位等原因，教師重科研、輕教學的一邊倒傾向比較嚴重，對于教學質量敷衍了事，學風不斷下降。另一方面，隨著市場經濟的發展，社會經濟結構和產業結構不斷調整。出現民營企業比例不斷上升，國營企業比例不斷下降；產業鏈分工越來越細化，小規模企業的數量比例不斷上升，而大規模的勞動密集型企業數量則不斷下降等發展態勢。高校教育的培養模式一度陷入“重理論教學，輕實踐教學；重校內教學，輕校外教學”的封閉式教學泥潭。毫無疑問，這些現象和問題深刻影響高校的人才培養質量，大學生的負面形象日益加重，嚴重影響大學生的就業，甚至產生令人擔憂的社會問題。在這種嚴峻的社會背景下，國家積極采取一系列措施，一方面促進高校開展教學改革，促使高校發展由數量規模擴張性發展向提升教學質量的內涵性發展轉變；另一方面，促進高校與企業的科技交流合作，加強高校與企業的人才協同培養，進而最大限度提升大學生的人才培養質量。2005年以來，教育部發布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》等一系列加強實踐育人的意見和措施，其中實踐教學基地建設的政策與措施對高校教學改革起到了積極的推動作用。在此背景下，我校與廣西出入境檢驗檢疫局檢驗檢疫技術中心合作創建了廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地，并被列入廣東省教育廳科高校教學質量與教學改革工程建設項目，但是基地定位和建設思路作為基地建設頂層設計的指導方針，需要進一步深入研討。

二、實踐教學基地建設問題剖析

目前實踐教學基地建設存在以下幾個問題：（1）國家及地方的政策性扶持力度不足；（2）共建單位對實踐教學基地重視程度不夠，理解存在偏差；（3）高校與共建單位之間缺乏系統、長期的基地建設規劃和長效合作機制，缺少共贏互惠戰略思維；（4）實踐教學管理制度不完善；（5）實踐教學保障機制不健全；（6）教學信息管理滯后，溝通交流渠道不暢；（7）缺乏科學的質量評價體系，基地運行效率低。

從國家和地方教育事業發展層面，國家和地方應該在稅收等政策法律上明確鼓勵企事業單位參與人才協同培養，并將激勵措施落到實處，以增強企事業單位的育人使命感和社會責任感。從企事業單位角度看，企事業單位的生存與長遠發展決定了它們要以營利為目標，做事追求質量和效率，在長期的市場運作過程中自身已經形成了一套成熟的運作體系和方法。對于來自高校方的人才協同培養需求，單位自有其評估標準。符合單位前景利益發展的需求，自然得到單位重視并投入相應人力物力，甚至單位愿意主動靠近高校。不利于單位運轉或增加單位負擔卻得不償失的，單位的重視程度自然下降。高校作為人才培養的主要責任方，不僅應該深入了解共建單位的實際情況，以助力企事業單位發展的換位思考態度，共同探討基地建設的總體框架，還要在實踐教學管理制度、實踐教學保障機制、教學信息管理和質量評價體系等相關教學管理建設和具體實施方面發揮最主要的主導作用。共建單位和高校只有在雙向而行的前提下，基地的發展才能真正擺脫人情關系、形式主義或面子工程等畸形發展困境，實現互惠共贏，發揮積極的人才協同培養效果。

基于以上問題的剖析，我校與共建單位認真探討了廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地的定位和建設思路，以確定基地建設的總體框架。

三、實踐教學基地的定位與建設思路

廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地是對接我校食品質量與安全專業的專業實踐教學基地。共建單位廣西出入境檢驗檢疫局檢驗檢疫技術中心擁有國家農產品安全檢測重點實驗室等多個國家級重點實驗室，主要從事進出口食品、動植物及其產品以及輕工、化礦、家電、包裝材料等產品的品質和安全、衛生項目的檢測工作，是一家檢測技術實力非常雄厚的檢測機構。我校食品質量與安全專業自2004年獲得教育部批準并開始正式招生，在全國大規模擴招形勢下也不無例外地擴大招生規模，年招生人數從2008年的65人上升至2010年的120多人，原有的校外實習基地已經不能滿足學生實踐教學需求，迫切需要開拓更多實力雄厚的檢測機構作為學生的校外實踐教學基地。在這種形勢下，我校主動找到廣西出入境檢驗檢疫局檢驗檢疫技術中心，經過多次溝通洽談，邁出了實質性的合作交流步伐，成為我校食品質量與安全專業的對接實習基地之一。2015年廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地榮幸地列入廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目之一。

在基地定位問題上，我校充分認識到，廣西出入境檢驗檢疫局檢驗檢疫技術中心作為專業技術型檢測機構，對工作崗位有嚴格要求并要確保檢測結果的準確性和權威性，因此單位每年接納的實習生數量有限。與此同時，共建單位也需要與多個高校保持交流合作，為不同高校學生提供力所能及的實踐機會。在這種形勢下，我校也需要創建更多的校外實踐教學基地以滿足專業實踐教學需求。從這個角度看，不可能所有的校外實踐教學基地都要去申請省級或國家級實踐教學基地建設項目才能彰顯該實踐教學基地的合作廣度、深度和重要性。同樣，也不可能因為某個高校與共建單位建立了實踐教學基地，該校就理所當然地獨占基地的實踐教學資源。這種狹義的基地定位既不符合客觀現實，也不符合國家關于加強大學生實踐、創業創新教育理念的初衷。因此從這個意義上看，廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地的定位必須要突破“1+2”（“1”即一個大學生實踐教學基地；“2”即廣西出入境檢驗檢疫局檢驗檢疫技術中心和廣東海洋大學等2個支撐單位）的狹義性基地概念，而應該站在整個專業人才培養的高度，將基地定位為超“1+2”概念的基地群，形成一個以廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地為支撐點，囊括其他實踐教學基地的廣義性基地群概念。在此定位下，食品質量與安全專業所有學生都是基地的服務對象，這樣就解決了基地只能為部分同學服務，資源無法共享，實踐教學評價體系無法全方位執行的缺陷。這樣的基地定位就要求基地的建設思路也要超越“1+2”的基地概念，才能實現基地定位目標。要實現這個定位目標，就必須利用信息化技術構建一個基地群網絡平臺，才能最大限度發揮基地的示范和輻射作用。

四、實踐教學基地群平臺的構建

基于以上的定位和建設思路，我們決定通過信息化網絡平臺的構建（見圖1），創建一個基地群網絡平臺，形成一個功能性的信息化實踐教學管理體系。學生可以在這個網絡平臺上完成實習單位報名并通過雙向選擇落實實習單位。學生實習日志的撰寫和提交可以通過電腦或手機端完成，最大限度方便學生的工作。實習結束后，單位提供的實習鑒定表以及學生實習報告的撰寫均可上傳至平臺。最后，學生可將實習日志導出打印，并按照要求提交實習相關紙質材料。在平臺的教師端，有實習單位管理、實習日志審核和實習成績評定等窗口功能。平臺管理員將實習單位的指導老師落實到相應教師，教師端即可看到自己負責的實習單位和相應的實習生信息。指導老師每天可以在平臺上審核學生的實習日志，實習結束后指導教師可以在平臺上下載學生提交的單位鑒定表和實習報告，并根據日志、單位鑒定意見和實習報告質量對學生的實習情況進行綜合評價，撰寫實習評語。實習成績評定表同樣可以從平臺上導出并打印。

通過基地群網絡平臺的創建，不僅解決了實踐教學基地零散難以統籌安排的問題，還解決了實踐過程監管難等一系列教學管理難題，具體體現在以下幾個方面：

1.創建實習單位雙向選擇的平臺報選功能，破解了學生扎堆報選單位又不容易調解的難題。雖然與我校合作的所有實踐教學基地都是實力雄厚的市省級以上檢測機構，但部分學生出于主觀偏見，往往爭著要報選珠三角及周邊城市的單位，經過多次動員調解仍有個別同學不好做思想工作，每年老師要花很多精力在調解工作上。平臺報選功能要求學生按照規定的報選原則和要求在平臺上完成實習單位報選，報選過程完全公開透明。該功能開通后，學生報選單位趨于理性，爭議明顯減少，效率明顯提高，老師在這個環節不需再浪費太多的口水戰。

2.通過實習日志在線審核，解決了實習過程監管難的瓶頸問題。以往學生送到實習單位后就幾乎全部委托實習單位管理，而實習單位的指導老師又不敢從嚴要求學生。另一方面，校方指導老師又無法深入了解學生的實習情況，造成過程管理比較松懈，容易給自律性差的同學鉆空子，找各種理由應付實習。開通實習日志在線提交和審核功能后，老師及時了解學生的日常實習內容、工作狀態，并對學生的職業道德、思想作風以及日志撰寫等方面進行一對一的詳細指導。在這個過程中，學生與老師的溝通交流密切，學生偷懶應付的現象也明顯減少。

3.通過在線審核和評定學生實習相關材料，大大提高了老師的工作效率。以往學生的實習成績和評語要等學生提交實習報告、實習日志和單位鑒定表等材料后，老師才能根據學生提交的實習材料進行評價，手寫實習評語。采用在線操作后，老師全程把握學生的實習情況，學生在平臺上最后提交單位實習鑒定表和實習報告后，老師即可下載批閱學生實習報告，并在平臺上完成實習成績評定，撰寫實習評語，再也不需要等到學生提交紙質材料才能批改，老師工作的靈活性和效率顯著提高。

五、結語

以上基地的建設成果表明，超“1+2”的基地定位和基地群網絡平臺的建設思路成功破解了實踐教學管理難題。在基地建設的頂層設計上，我們堅持站在整個專業人才培養的高度，以廣東海洋大學-廣西檢驗檢疫局技術中心大學生實踐教學基地為支撐點，通過現代信息化技術，將所有實踐教學基地融為一體，創建基地群網絡平臺，使其成為一個綜合性實踐教學管理平臺，從而實現多個實踐教學基地資源共享。解決了學生實踐過程監管難、教學管理不到位、效率低等問題，顯著提高了實踐教學質量。這種基地定位和建設思路可以為同類基地建設提供很好的參考和借鑒作用。

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