英語生態課堂的構建

摘要：鑒于當前英語課堂存在諸多生態失衡現象，筆者運用教育生態學理論，采用更新教育教學理念、建立良好師生關系、優化和諧生態環境、幫助學生掌握恰當的自主學習策略等來構建英語生態課堂。

關鍵詞：英語生態課堂；生態失衡；合作學習；自主學習策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0236-02

隨著我國經濟社會可持續發展和人民日益增長的精神文明需要，社會各個領域包括教育領域都必須為此做出相應的調整、改變。鑒此，筆者認為有必要構建英語生態課堂，使學習者的英語實際運用能力能達到經濟社會發展對人才的需求標準和滿足學習者自身可持續發展的迫切需要。

一、生態課堂的內涵

自美國學者克雷明提出教育生態理論后，眾多學者紛紛對教育生態進行研究。他們將英語課堂視作是一個微觀的生態系統，進而提出了生態課堂概念。從字面看，生態的意思是生命和關聯，在課堂里必然表現為師生之間、生生之間以及他們與課堂環境之間的有機聯系。課堂包括教師、學生等生態主體及客體環境。因此，筆者認為生態課堂是在尊重生命價值的基礎上，采取生態的教學模式和方法，促進教學過程中各生態因子之間的有機互動、協調融洽，并使它們相互之間處于一種相對穩定的平衡狀態。

二、英語課堂的生態失衡現象

社會競爭日趨激烈導致教育日趨功利化、短視化，只關注學生的考試成績，而忽視了他們的尊嚴、情感、性格、價值觀和學習策略等，使得英語課堂出現眾多不和諧現象。

（一）課堂生態主體之間的生態位失衡

教育生態位原理強調在生態課堂中各生態因子處于相對平等的位置或角色，通過彼此之間的互動和聯系來共同保持動態平衡。傳統英語課堂“滿堂灌”的講授方式使師生在課堂上的角色地位呈現師尊生卑狀態。這種教學信息的單向輸出使得學習者的積極性受到抑制，缺乏語言在實踐中的運用機會。因而師生的溝通交流往往是單向的，學生在課堂中表現出消極被動的學習態度，并外延到與教師或其他學生之間人際交往中的冷漠態度，使教師難以適時感受到學生的積極回應，看不到學生的明顯進步，教師的工作熱情也會隨之受到影響。

（二）課堂生態主體與客體環境的失衡

耐度定律和最適度原則指出，生物對每種環境因素都有其忍受的上限和下限，上下限之間的范圍就是生物對這種環境因素的忍耐范圍，其中包括最適度環境條件。[1]英語教學往往采用大班授課的教學模式使課堂中學生人數嚴重超出正常教學班級中的學生人數，使得課堂生態主體與生態環境之間出現失衡狀況；其次，一成不變的、行列式的座位編排既不能適應不同內容的教學需要，也不利于師生、生生之間的交流，難以形成學習氛圍，從而對教學效果產生負面影響。

（三）教學目標與能力要求的失衡

由于學校將學生的考試成績作為考核教師教學效果的重要依據。因此，教師在英語課堂中往往強調語言知識的傳授，并將考試作為英語教學的最終目標，忽視了語言作為一項交際工具的本質，單純的聆聽和摘記使學習者缺乏在情境中實際運用英語的機會，得不到有效學習策略的培訓，他們的自主學習能力和創新意識難以得到培養和提高。缺乏動態的語言習得生成，忽視對學生語言能力的培養，不能滿足他們個性化發展和全面發展需要，從而使教學目標與學習者自身發展所需的能力要求之間存在不平衡狀況。

三、英語生態課堂的構建策略

生態課堂指出要以生為本，尊重和關懷學生，注重他們身心和諧與人格完善，促進學習者全面可持續發展。《大學英語課程教學要求》強調，要“培養學生在今后工作和社會交往中應用英語進行溝通交流的能力，……增強其自主學習能力”[2]。它對生態課堂的構建指明了改革方向，因此，筆者針對目前英語課堂中存在的失衡狀況，提出一些相應的生態課堂構建策略。

（一）更新教育教學理念

教師作為生態課堂的主體，在構建英語生態課堂中起關鍵作用。更新教師的教育教學理念是構建英語生態課堂的前提。建構主義學習理論認為，學習過程就是學習者自我建構知識的過程。因此，必須把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，把以語言知識傳授的教學目標向以語言運用能力培養的教學目標轉變。

（二）建立良好師生關系

親其師才能信其道，因而必須建立良好和諧的師生關系，它首先應該是平等的、民主的和積極互動的。因此，教師首先必須準確重新定位自己角色，從知識的傳授者、糾錯者轉變成為課堂學習活動的合作者、引導者、啟發者，將自己視作是學生的學習伙伴。這種平等的伙伴關系有助于促進師生關系互動趨向積極、頻繁。再次，教師成為學習活動的參與者而不是主導者所形成的師生合作關系也能拉近師生之間的距離，有助于形成更密切的師生關系。此外，學習效果的提高又會反過來促進學生對教師的好感度提高，最終形成良好和諧的師生關系，真正做到教師信任學生，學生信賴教師，為之后的語言習得打下良好的基礎。

（三）優化和諧生態環境

生態系統理論認為，適度的競爭可使不同學習者之間轉為協同進化，達到生態系統的動態平衡，從而提升學習效果。因此，首先要建立合作學習小組，使學習共同體規模遠小于班級規模，符合教育生態理論的耐度定律。組內民主平等的人際關系使組員之間溝通、交流更為頻繁，對小組學習任務的共同評價使得組員必須通過共同參與、互賴互助、緊密配合來完成任務，激發學習者的學習積極性。同時，開展組間競爭，促進各小組的學習效果向最優化轉化。其次，教學目標的合理設定也有助于創設良好的學習氛圍。這就要求教師在設計教學內容的難度和廣度時，必須從大多數學習者的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，使教學內容和學習任務符合大多數學生的最近發展區，最大限度地激發他們的學習潛能，從而使課堂生態主體與生態客體環境趨向生態平衡。最后，建立優雅的課堂物質環境。干凈、明亮的學習環境有助于學習者放松地、全身心地投入到學習中，反之則阻礙學習者專心學習。為此，保持教室明亮、整潔，精心布置墻壁及學習角，創設溫馨、安靜的文化氛圍，使生態主體（師生）的心態得以放松，有利于維護課堂生態主體與課堂生態環境的和諧關系。

（四）幫助學生掌握恰當的自主學習策略

授之以魚不如授之以漁。幫助學習者掌握恰當的自主學習策略是促進他們可持續發展的關鍵。因此，首先教師應對學生進行有針對性的元認知策略培訓。[3]所謂元認知策略就是認知主體（學習者）運用認知知識的過程，它主要包括自我計劃、自我監控、自我評價、自我調整等策略。[4]自我計劃就是學習者根據自身實際確定學習目標和學習計劃并按照計劃來開展學習活動，它也是自主學習的前提基礎。自我監控是指對計劃的執行情況進行經常檢查，及時分析、思考學習過程中的得失，以便于及時調整學習策略和計劃。自我評價是學習者對自身學習情況和學習方法、策略進行反思，對自己在前一階段的學習成效進行評價。自我調整是指學習者對自己的學習效果和上一階段計劃完成的情況進行自我評價、同學評價、教師評價或與教師交談等，來客觀地了解自己學習過程中存在的困難和問題，并根據存在的問題和不足調整自己的學習計劃。其次，學習策略本質上是學習者通過自身的學習體驗得以習得和強化的一種自主學習能力。因此，學習者必須通過自身的努力和與他人之間的交流、討論等獲得他們的及時反饋和建議，結合個人個性特征、認知風格等實際差異，有選擇性地學習其他學習伙伴的學習策略并將其轉化為自己風格的學習策略，然后通過選擇、運用恰當的學習策略，付出的努力更容易收到相應的回報，從而增強學生的自我效能感，激發他們的學習潛能，進而培養、強化他們的學習動機，使他們能繼續不斷地運用恰當的學習策略來獲得成功，從而使個人學習效果和小組學習效果都得以改善、提高，最終形成和強化生態學習循環。

四、結語

英語生態課堂的構建，改善了目前英語課堂的諸多生態失衡現象，體現了以生為本的生態理念，激發生態主體的學習積極性，充分挖掘并發揮其學習潛能，使生態主體得以全面可持續發展。

參考文獻：

[1]尚玉昆.生態學概論[M].北京：北京大學出版，2003.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[3]王佩.小組合作式自主學習模式下的學習策略研究[J].宿州學院學報，2014，（10）：114-117.

[4]朱政.中職生英語自主學習現狀及元認知策略使用調查與對策[J].長春教育學院學報，2011，（1）：136-137.