論無機化學實驗成績評價體系的探索

張晶晶 謝晶 金銀哲 周穎越 藍蔚青

摘要：無機化學實驗作為本科生首次接觸的專業實驗課程，具有重要的實踐作用。傳統的期末實驗成績通常以學生實驗報告的平均成績和平時表現來給定，這種評價體系考核力度不夠，過于單一，無法全面考核一個學生的綜合能力，還可能導致學生過于注重實驗結果，忽略操作本身及實驗現象分析理解。本文從平時成績評價體系的完善和增加實驗技能考核和理論考試兩方面進行闡述，旨在進一步完善實驗課期末成績的評價體系，提高學生對實驗課的重視和動手能力，進一步推進實驗教學改革。

關鍵詞：無機化學實驗；成績評價；實驗操作考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0272-02

基礎化學實驗課是高校對學生進行實驗基本訓練的必修課之一，是本科生接受系統的實驗基本操作，初步學習實驗結果分析的啟蒙課程。各高校都十分重視該課程的教學效果，我校還增開了創新性的試驗項目，調整了實驗課的上課時間，以期從各方面提高學生對實驗的興趣和積極性。但是觀察下來，學生沒有從根本上提高對實驗課的重視程度，究其原因主要與目前實驗課的考核方式有很大的關系。若考核方式稍加改變，可以從一定程度提高學生對實驗課的重視程度，從而真正意義上體現這門課的目的——提高學生的動手操作能力。因此如何制定一套科學合理的基礎化學實驗成績評價體系非常重要。

目前高校的大部分實驗課程均附屬于理論課，一般不單獨進行考核，通常以實驗報告的成績結合平時成績綜合評定最后的結果，以等級制評定。因此實驗課最終的成績往往過于傾向于每次實驗的數據結果，而平時的實驗操作無法量化體現到最終的成績中。長此以往就會使學生輕視操作過程，過于注重結果的好壞，甚至很少去思考實驗成敗的原因。實驗成績的考核，應該全面、客觀、公正地反映學生的學習情況，特別是實驗態度、動手能力以及創新意識。因此可以在現有考核基礎上，對最終成績進行補充，增加操作考核成績、筆試成績，最后結合平時成績，共同組合得到該學生的基礎化學實驗課成績。

一、現有模式下的成績評估標準及改進

1.現有模式下的成績評估。目前我校基礎化學實驗考核方式主要由指導教師根據學生的實驗報告結果和平時表現綜合評分。一般實驗報告的成績占到總分的70%—80%，而剩下部分為平時表現成績，這部分在期末總成績中所占的比例相對較少。

但實驗報告結果的好壞并不能全面、真實地反映一個學生的動手能力和學習態度。而平時成績的給定往往是教師憑借平時對學生的大概印象，缺乏參考依據。因此平時成績評判的依據應能綜合反映學生的實驗操作水平、實驗態度和對知識的理解程度。

2.現有模式下平時成績評估的完善。據此，可以將實驗報告和平時表現成績合并為學生每次實驗課的成績，并按比例納入最終的期末成績，而不是作為期末評定的全部依據。因此可將每次實驗課的考察內容細分成預習情況、實驗操作、數據記錄等幾部分，同時考查學生的實驗態度及衛生情況。在實驗預習上，要求學生認真預習并完成預習報告，預習報告應包括實驗原理、實驗目的、所需設備和器材、實驗過程和存在的難點等方面，并理解實驗原理在操作中的應用。實驗操作上，要求正確、規范地使用各種儀器，并考查學生的動手能力及做實驗的條理性。實驗記錄方面，要求學生及時、如實地將實驗中的現象、數據記錄下來，實驗報告要清晰、完整、真實。

有了一定的評價內容和標準后，就需要針對這些標準對學生的平時實驗情況做相應的記錄，以便每次評分時有切實的參考依據?？梢愿鶕W生實驗前、實驗中和實驗后三個階段的表現情況進行記錄。

實驗教學中，要求學生單獨操作，教師在實驗時來回巡視，記錄操作標準的學生和操作不規范的學生，并及時糾正其錯誤操作。每一個實驗結束后，及時記錄學生的實驗成果，如滴定終點的顏色、制備的晶體等。

而實驗后主要為實驗報告的批改，對每一次實驗報告的評分標準可以靈活應用，不必刻意統一標準。因每次實驗側重點不一樣，有一些為驗證性實驗，有一些為制備型實驗，重點在于學生的檢測結果是否更接近樣品配制的真實濃度，或制備出的產物質量是否更好，因此在這些情況下可以適當改變實驗報告的評分標準。

根據上述記錄情況，可以將每次實驗課的成績記為滿分100分。評分內容及標準如下：預習報告是否完成及完成情況（5）；回答教師提問的質量（5），實驗態度（10），包括是否遵守實驗室的紀律和規章制度，是否弄虛作假偽造實驗數據，值日生工作是否認真負責等；實驗操作能力（15），包括實驗操作是否規范，實驗現象的觀察和數據記錄是否準確，實驗結果的準確性。實驗報告（65%），包括實驗報告是否及時上交，書寫是否清楚，是否有涂改，有無實驗結果的分析和討論，如果只有數據而沒有討論，將酌情扣分。

期末的最終成績，取一學期的實驗課平均成績的40%記入總成績。這樣，可以從實驗原理、操作、態度等各方面對學生進行督促，防止學生只注重實驗結果，不重視過程。

二、增加操作考試

選擇合理有效的考試方式是實驗操作考試能否順利進行的重要前提。如果讓學生抽取一學期所學實驗項目中的其中一個進行考試，該方式存在一定的缺陷：如每學期開設的實驗項目難易程度不一，若只抽取其中一項進行考試，不能全面體現對所學操作技能的掌握情況。

因此操作考核可以提取一學期全部項目中的主要操作點作為考核內容，因為這些基本操作不僅在一個實驗中會出現，可能在整個學期中都有體現，極具代表性，所以掌握這些較為重要。

考前可以針對各操作制作標準視頻并輔以文字發給學生復習，另一方面每個操作考點可以細分為具體步驟進行考核?？己藭r可以隱藏這些步驟，用以考量學生對整個過程的熟悉程度。但步驟不宜太多，容易出現給分點遺漏。而對于細化后的步驟需要給出統一的標準，標準統一后可大大減少因監考人員主觀判斷造成的偏差?？己瞬捎矛F場抽簽的形式進行，根據考核實際情況，設定每個學生完成2—3項基本操作。

除了考核基本操作，為了檢驗學生操作的準確性和動手能力，可增設一個驗證性的考核實驗。但由于監考人員和時間的限制，可選擇能在短時間內完成的實驗，如滴定至終點觀察顏色、醋酸含量的測定等實驗。

根據實際情況，可以安排每人約30min的時間，同時安排4人一組進行考核，配備2位老師進行評定。根據一個班平均28位同學，安排3—4個學時用于操作考核。

三、增加實驗理論的考核

實驗操作固然重要，但理論同樣不能忽視。因此為了讓學生更好地理解實驗的原理，可以增加關于實驗的理論考試，內容包括實驗原理、實驗過程、指示劑的選擇、實驗數據的讀取、誤差計算等方面。實驗考試采用操作與理論相結合的方式，可以一定程度上避免學生只會流水操作，不懂實驗原理的現象，進一步保證了成績評定的客觀和公正性。

實驗理論部分的考試出題范圍著重集中于平時的實驗項目，題型盡量避免選擇題和設計題。選擇題隨機性較大，而填空題可以更真實地考查學生對知識的熟悉程度。問答題題型可以涉及實驗操作注意事項、實驗現象的解釋等內容。除此之外還可以設計個別提高型試題，如應用型題型，考查下學生解決實際問題的能力。

四、結語

為了提高學生對實驗課的重視，可以嘗試改革實驗總成績的評分標準，增加實驗操作和理論考核，并在總評中至少占一半以上的比例。與此同時保留學生平時的實驗課成績作為考查學生實驗態度和能力的依據。將基礎化學成績評定體系分為三部分，實驗課成績（占總評的40%）、操作考核成績（占總評的50%）、理論考核成績（占總評的10%）。更為合理全面嚴格的實驗課成績評價體系可以一定程度上引起學生對實驗能力的重視，規范實驗操作，提高對實驗現象和結果的分析能力，從根本上推進高校實驗教學改革的健康發展。

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