精彩課堂“小練筆”

陳映秋

摘要：把握時機，就文取材，精彩小練筆，將閱讀和小練筆完美結(jié)合，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂、小練筆、寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。”

新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)。如何把握時機、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來呢？

一、做水到渠成的小練筆

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當(dāng)堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

（一）、 有“情”而練

所謂“情動方能辭發(fā)”“言由心生”。只有當(dāng)學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”才能成為表達情感、表達自我的自然需要。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設(shè)計課堂練筆，胸中噴薄的情感就會流淌筆尖。 “心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節(jié)課的亮點。

（二）、因“辯”而練

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機會。

二、以“點”促練，讓小練筆魅力十足

許多的特級教師都十分重視讀寫結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋。”因此，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

（一）、文章“亮”點莫放過

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，拋出課文的這塊“磚”，引出學(xué)生心中的文章這塊“玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《三峽之秋》用形象生動的語言，具體介紹了三峽秋天早中晚的美麗景象。作者分別以“早晨”、“中午”等句作為每一自然段的起始句，概括介紹三峽秋天早上的明麗之美、中午的熱烈之美、黃昏的溫柔之美以及夜晚的寧靜之美。這種典型的先總起后分述的段落形式及比喻的修辭手法是學(xué)生片段仿寫最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“云陽太美了！”為總起句，寫一小段話介紹自己家鄉(xiāng)——云陽。這樣及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

（二）、文章“白”點做文章

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

教《神奇的書》時，可緊扣“ 沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地；也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩句，帶我們領(lǐng)略人世的真諦。”抓住文中的“沒有......也沒有......”讓學(xué)生想象作者未盡舉的特點，并用這樣的句式把自己對書的理解寫下來。通過寫，學(xué)生對書籍的理解和認(rèn)識也得到進一步的提高和升華。

（三）、文章“細”點須補詳

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來的。如《藏羚羊的故事》一文中，那個科考隊長救治小羚羊的手法是那樣的熟悉，那樣的專注。科考隊長為什么會那樣的熟練地處理小羚羊的傷口呢？他會想些什么？這是課文留下的一個空白。由此，可以設(shè)計一個理解性的寫話訓(xùn)練：按照你的理解寫寫以前的科考隊長。請你聯(lián)系課文，寫一寫他心里的想法。 這樣就能通過語言訓(xùn)練“架橋鋪路”，從細節(jié)中感悟人格魅力。

三、形式多變，使小練筆熠熠生輝

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

（一）、拋磚引玉——文本仿寫

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個學(xué)生寫作的起點都是仿寫。這個在何捷老師的《我的爸爸》有著最好的示范，最可行的途徑。盡管是二年級的繪本作文，但是，仍有值得借鑒的地方：教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩詞句、段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

（二）、角色互換——文本對話

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調(diào)動學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊的情感撥動學(xué)生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學(xué)效果。

教學(xué)《許世友四跪慈母》時，老師可引領(lǐng)學(xué)生將文本中的四跪進行想象，表演，角色互換，使學(xué)生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學(xué)生定能身臨其境，同時再適時布置小練筆《媽媽，我想對您說》，相信，由此及彼，心生情，情發(fā)聲，定能做出不錯的文章。

（三）、想象表達——拓展文本

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定能提高學(xué)生的寫作能力，相信孩子們終將愉快跨越從“語”到“文”的完美過渡。