元認(rèn)知訓(xùn)練對高三生物成績影響探究

諶孫茂

摘要：通過近三年元認(rèn)知訓(xùn)練，結(jié)合我校高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及高中生物教學(xué)的特點，設(shè)計元認(rèn)知訓(xùn)練的具體方案，將此方案貫徹到生物課堂教學(xué)中。研究元認(rèn)知的訓(xùn)練方案對高中學(xué)生生物學(xué)成績的影響，探討提高生物學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。

研究采用測驗量表法、實驗研究法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。在貴州省天柱縣第二中學(xué)高一、高二、高三三個年級中每個年級隨機抽取兩個班作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。在實驗班將生物課堂教學(xué)與元認(rèn)知訓(xùn)練融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，探尋一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)識 高中生物

一、序言

當(dāng)今社會已進入信息時代，科學(xué)文化知識日新月異。要適應(yīng)未來社會的生活，如何在短時間里獲得更多的信息是人們面臨的一個實際問題，解決這個問題的根本途徑在于有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，人們越來越清楚地認(rèn)識到會學(xué)比學(xué)會更重要，即要學(xué)會學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，最重要的不是教給學(xué)生多少知識，而是使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨立獲取知識和應(yīng)用知識的能力，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代以來，元認(rèn)知訓(xùn)練被運用于教學(xué)實際，以培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動不斷地進行認(rèn)識、反省、評價、總結(jié)和調(diào)節(jié)的能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。

研究對象選取高中生，是因為高中生認(rèn)知發(fā)展水平較高、自我意識較強、個性更加完善。高中生的自覺性明顯增強，記憶以有意識記憶占主導(dǎo)地位，且辨證思維已基本形成。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，能選擇一些學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。且學(xué)習(xí)的自覺性和計劃增強，自我調(diào)控能力進一步提高，能在學(xué)習(xí)過程中不斷評價自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進學(xué)習(xí)方法。

二、元認(rèn)知概念的界定及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家弗萊維爾于1976年首次提出的，元認(rèn)知是“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及其結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。一方面指個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，另一方面是指包含認(rèn)知體驗或情感體驗在內(nèi)的、個體對當(dāng)前認(rèn)知活動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)活動。研究者認(rèn)為：元認(rèn)知是指個體對認(rèn)知活動的自我認(rèn)識、體驗、反省和調(diào)節(jié)的過程。

國內(nèi)學(xué)者對元認(rèn)知訓(xùn)練進行了多方面的實踐研究，如程素萍在關(guān)于學(xué)生思維的元認(rèn)知訓(xùn)練研究中提到：在學(xué)校的教育教學(xué)中，學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練是十分必要的。方紅、畢華林在結(jié)合有機題對高二學(xué)生進行了元認(rèn)知訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練后實驗班學(xué)生的成績比對照班學(xué)生的成績明顯高了很多。董奇等人通過對小學(xué)、初中、高中的比較研究得知，隨著年級的增長，學(xué)生的自我監(jiān)控對學(xué)習(xí)效果影響日益增強。都沒有具體到高中某一學(xué)科上面來研究對學(xué)生平時成績及高考成績方面的研究，本課題主要是針對元認(rèn)知訓(xùn)練對高中生物期末考試成績和高考成績提高的影響探究。

三、學(xué)生的元認(rèn)知水平與生物學(xué)成績呈正相關(guān)

元認(rèn)知水平與生物學(xué)成績呈正相關(guān)。導(dǎo)致學(xué)生解的成績產(chǎn)生差異的主要原因在于優(yōu)秀生和學(xué)困生的元認(rèn)知差異。經(jīng)過實驗研究者發(fā)現(xiàn)，盡管優(yōu)秀生和學(xué)困生的成績不同，但他們在解決問題的認(rèn)知步驟是大致相同的，二者之間的差別在于，優(yōu)秀生的元認(rèn)知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導(dǎo)作用。而學(xué)困生的元認(rèn)知知識主要是對任務(wù)難度的自我評價或是指向放棄學(xué)習(xí)，對解決問題幫助不大。優(yōu)秀生與學(xué)困生的元認(rèn)知策略存在質(zhì)和量的差異，這與學(xué)生的自我知覺、自信心、歸因、動機等因素有關(guān)。因此，提高學(xué)生元認(rèn)知水平有助于提高學(xué)生的生物學(xué)成績。

3.1 元認(rèn)知訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平

通過元認(rèn)知訓(xùn)練，實驗班學(xué)生的元認(rèn)知水平顯著高于對照班，說明在生物教學(xué)中進行的元認(rèn)知訓(xùn)練是有效的。在元認(rèn)知內(nèi)容方面，實驗班學(xué)生的元認(rèn)知體驗和監(jiān)控顯著高于對照班學(xué)生。盡管在元認(rèn)知知識方面兩班不存在顯著差異，但是實驗班學(xué)生在元認(rèn)知知識方面的平均得分仍然高于對照班。

3.2元認(rèn)知訓(xùn)練從高一開始訓(xùn)練比從高二的效果顯著

通過近三年對實驗班的對比分析，2014級和2015級高二的實驗班學(xué)生都是從高二第一個學(xué)期開始訓(xùn)練。2016級高二的學(xué)生是從高一開始訓(xùn)練，訓(xùn)練效果來看，從高一開始訓(xùn)練效果更好。

3.3 元認(rèn)知訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的生物學(xué)成績

元認(rèn)知訓(xùn)練前兩組學(xué)生的生物學(xué)成績無顯著差異。經(jīng)過元認(rèn)知訓(xùn)練，實驗班學(xué)生的生物學(xué)成績差異顯著。實驗班成績?yōu)榱己椭械膶W(xué)生分?jǐn)?shù)與對照班的分別存在極顯著差異和顯著差異。訓(xùn)練使良好和中的學(xué)生生物學(xué)成績提升顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法被逐漸激活和改變，學(xué)習(xí)中的自我檢測和反思逐漸加強。當(dāng)學(xué)生清晰地意識到自己“在做什么”、“ 怎么做”、“ 為什么這樣做”時，自然體現(xiàn)出更多的主體能動性，進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，學(xué)生通過元認(rèn)知的訓(xùn)練方法找到自身的不足，重新定位，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，加強了成就動機。當(dāng)學(xué)業(yè)有所進步時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受更會傾向于積極的一面，在面對學(xué)習(xí)與考試時，也會有更多自信、期待與自我調(diào)節(jié)，而后兩者又會反過來促進學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)良性循環(huán)，所以學(xué)業(yè)成績逐漸有所提高。因此可以說元認(rèn)知訓(xùn)練能幫助學(xué)生找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能促進學(xué)業(yè)成績的提高。

四、今后研究的構(gòu)想

繼續(xù)完成本課題的驗證性研究，2016級的三個從實驗班級繼續(xù)訓(xùn)練到高三高考結(jié)束，觀察實驗訓(xùn)練對高考成績的影響。擴大訓(xùn)練班級，2017級學(xué)生及以后的學(xué)生全部運用元認(rèn)知訓(xùn)練，觀察元認(rèn)知訓(xùn)練對學(xué)生生物成績的影響。將我們的成果全組推廣，讓樹木變成森林，從而決定氣候。鑒于研究取得的理論成果和實踐成果，我們信心滿滿。

總之，這么長時間的探索和耕耘，我們辛苦流汗，迷茫過，跌倒過。我們爭論過，甚至于爭吵過，賭氣過。這些都是研究篇章里的小插曲，不較真，何來進步？存異求同，爭論過后，反而友誼更深，研究效果更佳。付出了，終見花果，一切都是值得的，但愿我們這一點思想的火花終成燎原之勢。

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個持續(xù)的、長期的過程，不能一蹴而就，需要有目的、有計劃地通過訓(xùn)練而形成的。從終身學(xué)習(xí)的角度看，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)將是永無止境的。