元認知訓練對高三生物成績影響探究

諶孫茂

摘要：通過近三年元認知訓練，結(jié)合我校高中學生的學習特點以及高中生物教學的特點，設(shè)計元認知訓練的具體方案，將此方案貫徹到生物課堂教學中。研究元認知的訓練方案對高中學生生物學成績的影響，探討提高生物學教學效果的有效途徑。

研究采用測驗量表法、實驗研究法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。在貴州省天柱縣第二中學高一、高二、高三三個年級中每個年級隨機抽取兩個班作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。在實驗班將生物課堂教學與元認知訓練融為一體，培養(yǎng)學生的元認知能力，探尋一條提高學生學習能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：元認識 高中生物

一、序言

當今社會已進入信息時代，科學文化知識日新月異。要適應(yīng)未來社會的生活，如何在短時間里獲得更多的信息是人們面臨的一個實際問題，解決這個問題的根本途徑在于有效地學習，提高學習能力。因此，人們越來越清楚地認識到會學比學會更重要，即要學會學習。

要使學生學會學習，做學習的主人，最重要的不是教給學生多少知識，而是使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成獨立獲取知識和應(yīng)用知識的能力，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

20世紀80年代以來，元認知訓練被運用于教學實際，以培養(yǎng)學生對自己的學習活動不斷地進行認識、反省、評價、總結(jié)和調(diào)節(jié)的能力。從而提高學生學習的能力和效率。

研究對象選取高中生，是因為高中生認知發(fā)展水平較高、自我意識較強、個性更加完善。高中生的自覺性明顯增強，記憶以有意識記憶占主導地位，且辨證思維已基本形成。隨著認知能力的發(fā)展，獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，能選擇一些學習資料學習。且學習的自覺性和計劃增強，自我調(diào)控能力進一步提高，能在學習過程中不斷評價自己的學習，總結(jié)自己的學習經(jīng)驗和教訓，不斷改進學習方法。

二、元認知概念的界定及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

元認知是由美國心理學家弗萊維爾于1976年首次提出的，元認知是“個人關(guān)于自己的認知過程及其結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。一方面指個體關(guān)于自己或他人的認知活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，另一方面是指包含認知體驗或情感體驗在內(nèi)的、個體對當前認知活動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)活動。研究者認為：元認知是指個體對認知活動的自我認識、體驗、反省和調(diào)節(jié)的過程。

國內(nèi)學者對元認知訓練進行了多方面的實踐研究，如程素萍在關(guān)于學生思維的元認知訓練研究中提到：在學校的教育教學中，學生元認知的培養(yǎng)和訓練是十分必要的。方紅、畢華林在結(jié)合有機題對高二學生進行了元認知訓練，發(fā)現(xiàn)訓練后實驗班學生的成績比對照班學生的成績明顯高了很多。董奇等人通過對小學、初中、高中的比較研究得知，隨著年級的增長，學生的自我監(jiān)控對學習效果影響日益增強。都沒有具體到高中某一學科上面來研究對學生平時成績及高考成績方面的研究，本課題主要是針對元認知訓練對高中生物期末考試成績和高考成績提高的影響探究。

三、學生的元認知水平與生物學成績呈正相關(guān)

元認知水平與生物學成績呈正相關(guān)。導致學生解的成績產(chǎn)生差異的主要原因在于優(yōu)秀生和學困生的元認知差異。經(jīng)過實驗研究者發(fā)現(xiàn)，盡管優(yōu)秀生和學困生的成績不同，但他們在解決問題的認知步驟是大致相同的，二者之間的差別在于，優(yōu)秀生的元認知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導作用。而學困生的元認知知識主要是對任務(wù)難度的自我評價或是指向放棄學習，對解決問題幫助不大。優(yōu)秀生與學困生的元認知策略存在質(zhì)和量的差異，這與學生的自我知覺、自信心、歸因、動機等因素有關(guān)。因此，提高學生元認知水平有助于提高學生的生物學成績。

3.1 元認知訓練能有效地提高學生的元認知水平

通過元認知訓練，實驗班學生的元認知水平顯著高于對照班，說明在生物教學中進行的元認知訓練是有效的。在元認知內(nèi)容方面，實驗班學生的元認知體驗和監(jiān)控顯著高于對照班學生。盡管在元認知知識方面兩班不存在顯著差異，但是實驗班學生在元認知知識方面的平均得分仍然高于對照班。

3.2元認知訓練從高一開始訓練比從高二的效果顯著

通過近三年對實驗班的對比分析，2014級和2015級高二的實驗班學生都是從高二第一個學期開始訓練。2016級高二的學生是從高一開始訓練，訓練效果來看，從高一開始訓練效果更好。

3.3 元認知訓練能有效地提高學生的生物學成績

元認知訓練前兩組學生的生物學成績無顯著差異。經(jīng)過元認知訓練，實驗班學生的生物學成績差異顯著。實驗班成績?yōu)榱己椭械膶W生分數(shù)與對照班的分別存在極顯著差異和顯著差異。訓練使良好和中的學生生物學成績提升顯著。學生的學習目標、學習方法被逐漸激活和改變，學習中的自我檢測和反思逐漸加強。當學生清晰地意識到自己“在做什么”、“ 怎么做”、“ 為什么這樣做”時，自然體現(xiàn)出更多的主體能動性，進入自主學習的狀態(tài)。此外，學生通過元認知的訓練方法找到自身的不足，重新定位，改變了學習態(tài)度，加強了成就動機。當學業(yè)有所進步時，學生對學習的感受更會傾向于積極的一面，在面對學習與考試時，也會有更多自信、期待與自我調(diào)節(jié)，而后兩者又會反過來促進學業(yè)，幫助學生實現(xiàn)良性循環(huán)，所以學業(yè)成績逐漸有所提高。因此可以說元認知訓練能幫助學生找到適合于自己的學習方法，使學生學會學習，能促進學業(yè)成績的提高。

四、今后研究的構(gòu)想

繼續(xù)完成本課題的驗證性研究，2016級的三個從實驗班級繼續(xù)訓練到高三高考結(jié)束，觀察實驗訓練對高考成績的影響。擴大訓練班級，2017級學生及以后的學生全部運用元認知訓練，觀察元認知訓練對學生生物成績的影響。將我們的成果全組推廣，讓樹木變成森林，從而決定氣候。鑒于研究取得的理論成果和實踐成果，我們信心滿滿。

總之，這么長時間的探索和耕耘，我們辛苦流汗，迷茫過，跌倒過。我們爭論過，甚至于爭吵過，賭氣過。這些都是研究篇章里的小插曲，不較真，何來進步？存異求同，爭論過后，反而友誼更深，研究效果更佳。付出了，終見花果，一切都是值得的，但愿我們這一點思想的火花終成燎原之勢。

元認知能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個持續(xù)的、長期的過程，不能一蹴而就，需要有目的、有計劃地通過訓練而形成的。從終身學習的角度看，元認知能力的培養(yǎng)將是永無止境的。