初中語文教學有效性的探索與研究

田興亮

摘要：教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，也是無效或低效教學。隨著新課改不斷推進與發展，有效教學現已成為廣大教育工作者研究的重點課題。如何在教學中做到有效、高效，是目前教育工作的重點與方向，追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學是非常有必要的。為此，筆者結合實踐，對初中語文有效教學展開探討，旨在讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學生的知識水平。

關鍵詞：初中；語文；教學；有效性；提高

隨著新課程改革的不斷推進與發展，有效教學成為廣大教育工作者關注的焦點問題。有效教學是旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄了傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步與全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。而這就要求教師必須要樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。下面筆者結合實踐，對初中語文有效教學展開探討，以供參考。

一、營造和諧、活潑的語文課堂氛圍

初中生已經到了叛逆的年齡，其學習興趣和主動性受外界環境的影響非常大。因此，要想進行有效的教學，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學習。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創設和諧教學氛圍的重要手段。第二，在課堂教學活動中，教師要以積極、飽滿的熱情進行面對。通過這樣的態度，讓學生感到聽課是一種精神享受。第三，發揮正面強化的作用。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生保持愉快的心情，對營造良好的課堂氣氛很有好處。

二、積極利用現代多媒體技術開展教學，提高語文教學的有效性

現代多媒體技術具有綜合文字、圖像（圖形）、聲音等功能，能通過藝術手段和特技效果，生動地再現語言文字所表達的事物和圖像，并能使其在遠與近、大與小、繁與簡、虛與實、快與慢、存與無之間轉化；化靜為動，化難為易，變無聲為有聲，變被動為主動；把抽象的概念具體化，把復雜的內容簡約化，把散亂的內容條理化。還能超越時空的領域。起到見所難見，聞所難聞的作用，使學生用較短的時間獲得準確的認識，以利于重點、難點的突破，現代化教學手段豐富了信息傳遞的方式和容量，豐富了語文內容的感性天地，拓展了學生的想象空間，節約了教學時間，并能及時反饋信息，以利于教學措施的及時調節和強化，為語文教學的改革開辟了一條重要途徑。

三、加強學生的預習檢查，使學生養成良好的預習習慣

學生良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練，加強預習效果的檢查，督促學生完成預習任務。教師檢查學生預習的方法很多，有教師參與式，指導教師參加其中一個小組的預習討論，并給予正確的引導；還有教師檢查式，教師可以抽查部分學生的預習記錄，對于重點預習的課文也可以檢查全班學生的預習記錄；再有小組匯報式，由每個學習小組的組長向教師匯報預習情況。最后是考查式，就是學完同一類知識以后，教師根據教學大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文活動中讓學生分析答題，以考查學生的自學能力達到什么水平。既可以對預習情況摸底，還可以發現問題及時提醒，發現優點及時鼓勵，讓學生相互學習、促進和提高。

四、開展倡導探究式教學，提升學生的探究能力

所謂探究式學習，就是教師充分發揮自身的引導和輔助作用，學生采取科學研究的方法開展自主性學習，不但要關注學生對科學知識的掌握情況，還要注意為學生創造條件，應用和體驗探究問題的方式方法，從而使學生的實踐能力得到鍛煉，創新精神得以培養。教師充分發揮引導者的作用，引導學生從傳統的被動接受知識向積極主動地獲取知識的轉變。在實際的教學過程中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，啟發和引導學生進行自主、探究式學習。除此之外，教師還可以根據教學任務的需要，引導學生進行交流和合作，使學生通過廣泛的交流和溝通，真正參與到學習中來，提高初中語文教學的有效性

五、 實行激勵評價，促進學生自主發展

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久的作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在初中語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。

如在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒已見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，從而大大激發了學生學習的積極性，對提高學生自信心的起到了良好的作用，也增進了教學效益。

當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學得專注，也學得開心，課堂教學的效率也就相對較高。

結語

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知道的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻

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