小學英語閱讀教學中學習策略研究

秦玲玉

摘要：英語閱讀的教育目標是能夠提高學生的閱讀能力，在此基礎上為學生升入更好水平的院校奠定堅實的基礎。但就現階段的小學英語閱讀教學而言，不同程度的出現了各種問題，不管是教學方法的使用還是教學理念的差異都對小學英語閱讀教學造成了很大的影響，進而使學生降低了學習英語的興趣。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；學習策略

眾所周知，學習英語在小學階段是黃金時期，英語閱讀能力的培養處于初級階段。而小學中年段只是閱讀能力培養的準備期，一般都是句詞的認讀。到了高年段，就進入到段、篇的閱讀，這也成為培養小學生閱讀的黃金階段。課標中的一級目標就明確指出：學生應該具備在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。所以在高年段，教師要憑借閱讀教學，發掘學生對閱讀的興趣，完成對學生初步閱讀能力的培養以及解讀圖片、文字信息的能力。但是，隨著閱讀要求的提高，難度會越來越大，僅憑興趣是無法完成閱讀目標的，隨之，閱讀能力會提升緩慢或者停滯不前，閱讀教學至此，也就出現了瓶頸，有的教師在口語和聽力素材的使用上，簡單機械，僅把反復聽錄音，模仿當作突破口，熟練朗讀再也無法完成閱讀目標。本文將對課堂上存在的這些弊端，提成有效措施進行解決，以此來提高教學效率，提升學生的英語能力。

1小學英語閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀教學中忽略對文章整體的理解

在小學英語閱讀教學活動中，教師受應試教育的影響，對于文章的講解，大都采用逐字逐句的翻譯形式，而且普遍的教育觀點是整天文章如果沒聲生僻的單詞就完成了閱讀教學的成果。其實不然，首先這種教學方式就是錯誤的，教師的教育方法是學生后續學習的主要方向，這樣的形式會讓學生在自行進行英語閱讀時依然采用全篇翻譯的形式，這樣不但大大降低了閱讀的效率，而且對于整篇文章的理解也做不到全面的把控，而且對于文章中上下文的聯系也做不到全面的判斷。這種閱讀教學過程的片面性，雖然可以讓學生在單詞的理解上有幫助，但是在文章的理解上卻有很大的缺陷。

1.2教學手段單一，限制學生的發展

受慣性的影響，導致教師在教學過程中，會自主意識的選擇自身得心應手的教學手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學生的發展。針對于小學的各個年級，教師都應該針對自己學生的特點以及教材的內容選擇相應的教學手段，換而言之，適合低年級的教學手段不能完全適合高年級的學生學習，尤其針對于六年級的小學生，他們即將面臨升入初中，因此在教學手段的選擇上教師也要能夠使學生在升學后可以初中的教學方式做很好的銜接。因此針對于六年級的學生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學活動的趣味性，而是能夠促進學生的自主學習，以此提升學生的綜合能力。

1.3英語閱讀教學中沒有給予充分的重視

英語教學在大多數的教師或者學生的認識中都只停留在能夠在日常的考試和升學中取得優異的成績，而高分數的取得并不取決于閱讀內容，因為閱讀部分在試卷中并沒有占據很高的分數，因此在教學中教師沒有對閱讀教學的策略和技巧傳授學生，針對閱讀的教學也只停留在單詞和語法的學習。久而久之，學生主觀意識中對閱讀的認識也會產生偏差，認為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒有深究的必要。這樣不但不利于學生的學習發展，而且對學生在英語學習中的方法運用也會有很大的影響。

2提高小學英語教學效率的有效對策

2.1轉變教學觀念，豐富閱讀內容

英語閱讀教學是應該以提高學生的綜合能力為前提的，而并非一味的追求高分數，因此教學過程應該是趣味性的，教學內容應該是豐富多彩的。英語閱讀的教學其中單詞的認識，短語的講解是教學環節的基礎但不是全部，因此在閱讀教學過程中，教師可以適當轉變教學觀念，豐富教學內容。例如，在閱讀教學過程中，教師在教授了教材中的基本知識點外，可以聯系教材內容向同學們介紹更多的英語文化知識，學生們在初步了解了西方國家的文化底蘊后，再學習英語閱讀則不會利用慣性的中國思維去理解西方的文章。比如，dog這個詞在中國人的理解中通常會被認為是貶義詞，而在西方國家則是可愛幸運的象征，注入此類的思想文化，教師是可以在閱讀教學中逐漸的滲透，讓學生的學習英語的同時學會利用西方國家的思想來理解文章的意思，這樣不但可以豐富學生的知識積累，對于后續的閱讀學習中也會轉變定性的學習思想，閱讀教學的效率也會相對提高。

2.2多元化教學手段，活躍課堂氛圍

根據教材內容以及學生的發展情況，采用相應的教學手段是非常重要的，這不但可以激發學生的學習興趣，還能有效的提高教學效率，進而活躍課堂氛圍。針對六年級的小學生而言，他們大都逐漸形成了自主意識的判斷能力，尤其在閱讀教學中，學生可以隨著自我的意識來進行教學過程，因此教師在教學手段的創新和實施中，也要能夠多借鑒學生的想法，而且隨著素質教育的提倡，促進學生綜合能力的提升也成為了教學的主要任務。例如，針對小學六年級的學生而言，教師可以根據教材內容引導學生以小組合作的形式進行閱讀內容的學習，小組內學生可以劃分任務，有總結單詞的，有搜集語法的，有縱覽全文的，這樣的學習方法可以有效的促進學生間的相互進步，或者教師可以利用翻轉課堂的方法，讓學生通過課后自主的學習來完成課堂中的教學任務，提高學習效率。

2.3英語閱讀教學中，端正對閱讀的認識

英語閱讀教學對于培養學生的語感，豐富單詞的積累，寫作能力的提高，概括全文的能力有著非常大的幫助。即便閱讀在試卷中的體現只占據了少數比例，但是其重要性是其他英語內容不能比較的。因此在教學中，作為教師首先要加強對英語閱讀教學的認識，這樣才能潛移默化的影響學生對閱讀的認知能力。除了上文中提到的改變教學觀念，創新教學手段外，教師還可以在教學中為學生推薦相關的課外閱讀素材，并在課堂中針對學生的閱讀結果進行科學的檢查，以此來逐漸培養學生的閱讀能力，讓學生越來越體會到閱讀的重要性。

結語

閱讀教學是培養學生語言運用能力的關鍵，對發展學生能力起著無法替代的作用。閱讀教學既可以促使學生儲備豐富的語言基礎知識，培養語感，同時又能陶冶學生情操，訓練學生寫作技能。實施有效的英語閱讀教學策略，給英語課堂引進活水，就能全面提高教學質量，為學生的終身學習和發展打好基礎

參考文獻

[1]張蘭英.論農村小學英語閱讀教學存在的問題及對策.《試題與研究：教學論壇》，2017.

[2]沈秋梅.小學英語閱讀課堂實施存在的問題與對策研究；《新課程·中旬》，2017.