關(guān)注感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 縮小成績性別差異—基于初中語文生情研究

江玉蓮

（福建省廈門市大同中學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

筆者通過對福建省廈門市三所學(xué)校開展調(diào)查，旨在探討不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別之間的關(guān)系，以及進(jìn)一步探討如何在初中語文教學(xué)中通過改變教與學(xué)的方法和策略，縮小學(xué)業(yè)成績的性別差異。

一、“男孩危機(jī)”與“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”

（一）“男孩危機(jī)”與廈門市初中的“男生危機(jī)”現(xiàn)象

自2010年學(xué)者孫云曉等人的著作《拯救男孩》出版以來，反對者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“男孩危機(jī)”是男性本位的表現(xiàn)，也有人認(rèn)為，男孩在學(xué)業(yè)上并未落后于女孩，只是相對來說，女孩在某些學(xué)科上進(jìn)步速度加快，縮小了與男孩的差距，造成了“男孩危機(jī)”的假象，還有人認(rèn)為，“男孩危機(jī)”是過分強(qiáng)調(diào)兩性差異的人為結(jié)果[1]。

而廈門市教科院近日公布2017～2018學(xué)年初三全市統(tǒng)考數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，所有科目女生的平均分全部超過男生。

（二）“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”研究

所謂“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”分為四種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型和動(dòng)覺型。O' Brien(1989)則把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型和觸覺型，也有學(xué)者將觸覺和動(dòng)覺歸為一類。

二、調(diào)查對象選擇及部分結(jié)果分析

在調(diào)查研究中，課題組采信了視覺、聽覺、動(dòng)觸覺三分法。選用了較適用于中學(xué)生的測試表，在廈門市和三明市的兩所初中以及五所高中里進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，設(shè)定了視覺、聽覺、動(dòng)觸覺、視聽、動(dòng)聽、視動(dòng)、全能七種結(jié)果類型。

（一）成績數(shù)據(jù)分析

研究結(jié)果表明，初中各校數(shù)據(jù)顯示出幾個(gè)共同的特征。

(1)女生總平均分及各科平均分均超過男生。

(2)優(yōu)生及中上學(xué)生成績，男女差距不大。年級排名前10%的學(xué)生中，各校略有差別但在合理范圍之內(nèi)；排名前20%和前50%學(xué)生中，女生比率均略高于男生，但差距有逐漸拉大的趨勢。

(3)后進(jìn)生成績，男生呈顯著劣勢。

(4)語言類學(xué)科，女生均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生；數(shù)理推斷型學(xué)科，女生均分高出較少。

(5)語文學(xué)科男生在優(yōu)生比率、中上生比率上與女生相比均呈劣勢，后進(jìn)生比率也遠(yuǎn)比女生高。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)分析

以下是學(xué)校感知學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，如表1與表2所示。

表1 調(diào)查校（一）2018屆初三年段

表2 調(diào)查校（二）2018屆初三年段

統(tǒng)計(jì)結(jié)果因各校生源情況不同，但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以總結(jié)出以下規(guī)律：①有一半左右的學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于視覺型。②聽覺型和動(dòng)覺觸覺型的學(xué)生所占比率略小。③兩所學(xué)校初三學(xué)生中聽覺型女生比率高于男生，動(dòng)覺觸覺型男生比率高于女生。④初二年級視覺型學(xué)生比率仍占優(yōu)勢，但所占比率比初三年級小。在本課題對高中學(xué)生的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)有年級越高視覺型所占比率越高的規(guī)律。

為了研究后進(jìn)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格比率與全體同學(xué)是否有差距，學(xué)業(yè)成績的性別差異是否與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同有一定的聯(lián)系，我們抽出了成績位于年段后20%的學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。結(jié)果顯示：①后進(jìn)生總體及后進(jìn)生中的女生，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格所占的比重在三種學(xué)習(xí)風(fēng)格中最小，男生中視覺型風(fēng)格雖然不是比重最小的，但也不占優(yōu)勢。這一點(diǎn)與羅薇等人研究中的后進(jìn)生視覺型風(fēng)格仍占優(yōu)勢的結(jié)論不一致。②后進(jìn)生中，男、女生動(dòng)覺觸覺型以及聽覺型的占比均高于全體學(xué)生。

三、分析結(jié)果對初中語文教學(xué)的啟發(fā)

（一）學(xué)生：培養(yǎng)習(xí)慣，改進(jìn)方法

從測試表可以看出，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。在當(dāng)前中國的教學(xué)環(huán)境下，視覺型感知風(fēng)格較適應(yīng)板書講解與大量習(xí)題訓(xùn)練等教與學(xué)的方式。

而在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，初、高中學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上有較大的區(qū)別，在初二和初三學(xué)生的測試中也可看出風(fēng)格變化的趨勢，可見感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以改變的。因此，家長和教師有意識地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境的行之有效的方法。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為規(guī)范

視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成與諸多學(xué)習(xí)行為規(guī)范直接相關(guān)：良好的書寫習(xí)慣；認(rèn)真閱讀題目，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；按老師的引導(dǎo)做好筆記；運(yùn)用歸納和復(fù)習(xí)要點(diǎn)等方法對知識進(jìn)行總結(jié)等。

2.培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣

閱讀興趣的養(yǎng)成對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極其重要的作用，在這一過程中，培養(yǎng)快速閱讀，善于接受視覺信息將文字信息畫面化等，都是視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的要點(diǎn)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境，移除干擾因素

視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏弱的學(xué)生往往專注力不夠，因此，在這類學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)盡量排除外界干擾，移除易引發(fā)這類孩子注意的小玩意兒等。

（二）教師：調(diào)整方略，多元教學(xué)

1.教學(xué)中注重強(qiáng)化視覺教學(xué)方式，過程中注意落實(shí)視覺訓(xùn)練的要求

視覺化教學(xué)方式與當(dāng)下書面閱讀為主的應(yīng)試相匹配，在教學(xué)中無法弱化。在初中語文教學(xué)中，可結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓視覺化教學(xué)方式更為靈活多變，有助于進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為頭腦中生成的畫面，增強(qiáng)視覺刺激，對于注意力不夠集中的學(xué)生，重視做筆記，以批注法、思維導(dǎo)圖法等新穎獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)視覺型學(xué)習(xí)的效果。

2.設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較適應(yīng)討論式教學(xué)，動(dòng)覺觸覺型學(xué)生比較容易接受動(dòng)手型學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這些特點(diǎn)，演講、辯論、小組討論、課本劇表演、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該作為初中語文教學(xué)的常態(tài)出現(xiàn)，為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格以外的學(xué)生提供展示的空間和學(xué)習(xí)的途徑。

結(jié) 語

對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的研究是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，基于研究調(diào)整教育教學(xué)策略是解決問題的關(guān)鍵。適應(yīng)不同學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，改進(jìn)教與學(xué)的方式，對于縮小學(xué)業(yè)成績的性別差異有極其重要的意義。