淺析如何實現初中地理課堂的優化教學

張俊琴

摘要：前蘇聯著名教育家巴班斯基曾在20世紀70年代提出了"教學過程最優化"的教學理論和方法.

關鍵詞：初中 地理 優化教學

明確指出教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。如何選擇正確的途徑，優化地理課堂教學，全面提高學生的素質，是擺在地理教師面前的一項緊要任務。現階段，隨著時代的不斷發展和進步，初中地理教師的教學觀念正漸漸地發生轉變，那種課時越多學生們學得好的觀念已經開始過時了。眾所周知，以前許多初中學校都存在一種爭課時的現象，每一科的教師都恨不得一整天都是他的課，以有更多的時間為學生們講解，從而提高自己這門學科的成績。同樣的，作為初中階段的一門考試科目，地理也得到了教師較多的關注，初中地理教師為了使自己所教的學生都能很好地掌握自己所教的地理知識，他們往往跟其他學科的教師一樣，幾乎每節地理課都拖延時間，占用學生們的課間休息時間，或者是在學生們的自習課時間繼續為學生們講解。初中地理教師運用以上這種教學方式，是希望可以以量取勝，但往往并不會有多大的效果。因為長時間地學一門學科，學生會漸漸感到疲倦，不能積極地思考老師所講的知識，結果是教師做了很多的無用功。鑒于以上情況，現階段的初中地理教師開始思考轉變的方式，期望能夠更加高效地完成自己的教學目標，因此這就需要教師不斷探究有效的教學方式，實現地理課堂的優化教學。

一、引入信息技術，開展現代化教學

初中地理教師要想改變自己的教學現狀，實現高效率的課堂教學，首先就要對自己的教學情況有一個全面的了解，找到自己教學過程中存在的問題，有針對性地采取創新策略。一般情況下，大多數的初中地理教師在課堂教學時都是借助于教材、黑板、粉筆等來進行教學的，最多會運用一些諸如地球儀這樣的輔助教具來實施教學。這樣的話，初中地理教學課堂不免就會具有一定的單調性，影響學生們的學習情緒，而且學生們對許多的地理知識也不能夠很好地理解，需要教師不斷地多次重復講解，這就浪費了教師和學生大量的時間，導致地理教學效率的下降。為了改變這一現狀，初中地理教師可以將信息技術引入自己的教學課堂，實現優化教學。

舉例說明，當初中地理教師在講到《地球的運動》這一課時的內容時，如果教師只用語言或簡單的輔助教具告訴學生地球是怎樣自轉和公轉的、地球的這些運動跟晝夜變換和四季更替有著怎樣的關系，學生可能只是將這一地理知識單純地記下來，并不能形成深刻的認識。基于此，地理教師就可以借助于計算機，將地球的運動形態做成動畫的形式，再配以相對應的晝夜變換和四季更替的視頻，使初中生對相關的地理知識有一個立體而時刻的認識。這種教學方式可以使初中生迅速理解教師所講的內容，積極地思考教師所提出的問題，配合教師實現優化教學。

二、設置游戲情境，激發學生的學習興趣

一節地理課的時間雖說不長，但是如果一直處于緊張的講課、聽課的狀態下的話，初中生很可能因為疲倦而感覺時間特別漫長，從而失去學習思考的興趣，影響教師的教學效率。考慮到這一現實情況，初中地理教師在平時的教學過程中就需要有針對性地做出改變，改進自己的教學方式。進入初中階段，學生們隨著年齡的增長也漸漸成熟起來，但是他們仍然只是十三四歲的孩子，在自律方面缺乏一定的意志力，喜歡玩笑打鬧。根據這一年齡段學生的生理特點，初中地理教師可以將游戲元素引入自己的課堂教學，在游戲情境中激發初中生積極學習的興趣。

舉例說明，當初中地理教師在講到《中東》這一節的內容時，教師在為學生們講解了中東的大概區域以后，在介紹其中包含的國家時，教師就可以摒棄以前的教學方法，利用游戲開展教學。教師可以利用投影儀為學生們提供一張中東地區的地圖，然后與學生們一起“找一找”，教師可以向學生們提問：“請同學們找一找，沙特阿拉伯在哪兒呢？它的首都的名字是什么？”，然后教師和學生一起在地圖上找出沙特阿拉伯這個國家，并對其進行簡單的介紹。以此類推，對于中東地區其他國家的認識也采用這樣的游戲方法，以充分激發出學生的學習興趣，配合教師教學。

三、開展競賽活動，挖掘學生的學習熱情

在地理課堂上，無論初中地理教師采用什么樣的手段都是為了實現優化而高效的教學。在眾多的教學方式中，利用競賽活動開展教學的方式具有更加強烈的刺激性，他能將初中生潛藏的想贏的本能激發出來，促使其在地理課堂上回以教師極大的學習熱情。因此，初中地理教師在在平時的地理課堂上就可以將競賽元素引入自己的教學當中，將學生的學習熱情充分挖掘出來，實現優化教學。

舉例說明，在進行《歐洲西部》這一課時的教學時，初中地理教師在介紹其中包含的國家及其位置、首都等相關知識的時候可以發現，同學們對于這一部分內容的掌握是具有一定的困難的，因此教師可以帶領學生們“賽一賽”。教師可以在黑板上列出一些國家的名稱如英國、法國等，再列出一些首都名稱如倫敦、巴黎等，然后將全班的同學分成幾個小組，等老師喊開始以后，各個小組開始進行國家與首都的連線，看看哪個小組能夠最快地完成連線，最后教師給予這個小組一定的獎勵。通過這種教學手段，初中地理教師能夠充分挖掘出學生的學習熱情，幫助自己實現高效教學。

總之，隨著初中地理教師視野的漸漸開闊，其對課堂教學方式的理解也發生了轉變。現在的初中地理教師更加傾向于在最短的時間里取得最好的教學效果，據此，教師需要不斷創新自己的教學策略，實現地理課堂的優化教學。

參考文獻：

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