中學語文閱讀與寫作教學的有效結合

胡宏澤

摘要：在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是兩個不可分開的理念，兩者相輔相成，緊密聯系。閱讀是為了掌握表達方式、培養寫作情感；而寫作則是為了通過自己的語言表達，抒發閱讀教學中的思維方式和情感。寫作能力的提高，能更好的幫助學生對閱讀內容的理解程度。因此語文教育中，教師應結合學生學習語文的實際情況，采取適當的方式與措施，提高語文教學的整體水平。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；結合

1 閱讀與寫作有機結合的重要性

閱讀與寫作兩者緊密相連，學生在閱讀的過程中，不僅獲取了大量的寫作素材，還豐富了自己的所見所聞，進一步了解生活的多樣化。在寫作的過程中，學生運用閱讀中獲取的素材以及表達方式，豐富自己的寫作內容，達到學以致用的目的，潛移默化中提升學生的思想。

2 閱讀與寫作教學有效結合的方法

2.1 對現有教材的有效利用

2.1.1 收集課文素材，分類攫取

在教材梳理中，教師要積極引導學生提取課文的主旨，同時將其轉變為學生寫作過程中的素材，指導學生分類攫取，如分類為“創新篇”、“挫折篇”、“勵志篇”、“親情篇”等等（可以因人而異），把各種范文材料隨時記錄下來，運用到各種寫作之中，達到學以致用的目的，同時也培養了學生隨時讀書做筆記的良好習慣。

2.1.2 分析技巧，模仿寫作

“學而不思則罔，思而不學則殆。”寫作也如此。如果為了閱讀而閱讀，不去思考，那么課文信息永遠是別人的，自己不會對文字產生感悟；如果只去思考，而不去通過寫作檢驗對語言的運用能力，那么思考也只是存在于理論中，兩者的動機永遠是“空中樓閣”。語文學習的高級能力是寫作，教材中的文本都是經典的文章，是寫作的典范，只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能學以致用，化為學生的語文能力。例如學習朱自清的《背影》一文，指導學生學習“細節描寫”、“白描”寫法時，讓學生找出文中父親車站買橘這個細節描寫的句子（“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……他已抱了朱紅的桔子望往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提問：（1）父親的動作描寫有哪些詞語？（2）父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎樣（不施濃墨，不用重彩，樸實，白描）？（3）以此為例，請大家寫出一段親人的熟悉背影。經過一連串的范文閱讀和寫作指導，學生們懂得了細節描寫、白描技巧的運用。

2.1.3 展開聯想，片段作文

抓住語文教材中有關景物描寫或者某個精彩片段描寫，利用聯想，讓學生馳聘思維，進行片段作文，就會提升學生的寫作想象思維能力。例如，學習魯迅先生《社戲》一文時，文中有關看戲歸航路上的童話般描寫：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。老漁父停下艇子來喝彩。”教師抓住“航船”、“大白魚”、“浪花”、“躥”、“老漁父的喝彩”這些富有江南水鄉特色的新奇、童話般的想象，讓學生勾畫出一幅動人的“飛船夜行圖”。很多學生很快就能勾勒出一幅畫面，其中不乏精彩之作。

2.2 通過課外閱讀擴展學生視野

提高語文綜合能力的途徑有很多，其中課外閱讀是重要的途徑之一。所以，為了提高學生的寫作能力，需要學生進行大量的課外閱讀，教師要有的放矢地指導學生進行課外閱讀。

首先，要讓學生對課外閱讀產生興趣。例如，我常常利用課余時間組織學生開展課外活動，諸如辯論會、詩朗誦、講故事、讀書活動及演講會等，讓學生去思考、去開展，養成了學生良好的閱讀習慣。其次，教給學生課外閱讀的方法，讓學生在閱讀前準備好抄錄本，做好筆記及讀書感悟。第三，推薦給學生優秀的課外讀本。我常推薦“古今中外文學名著”以及當代“美文”、“經典短文”，如《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《戰爭與和平》、《朱自清散文集》、冰心的《繁星春水》等，使學生的知識面不斷地拓寬，引導學生對這些優美文章的美妙之處進行品位，提高其鑒賞能力和寫作水平。第四，在寫作課中，選擇一些經典的文章，讓學生共同閱讀及體會，從中獲取寫作上的技巧。

2.3 培養學生養成終生讀寫的習慣

閱讀時，一本書、一個場景、一個人、一種心情都可以構成閱讀的環境，在這種環境中，學生會產生一種情愫，對于這些具體的感受、感覺及感悟，教師要引導學生隨時進行記錄。其實，閱讀是一種生活形態，在讀書的時候，更多的是在感受自己的內心世界。眾所周知，在生命歷程中，人和書的際遇是一場宴會，讀一本好書猶如赴一場盛宴。如果不能讓學生通過閱讀來提升生命的高度，那么其寫出的文章也不會有生命的高度。所以，要引導學生既讀出人的心境，又在寫作中顯示出讀書的境界，這樣才能真實地寫出真、善、美。

“盡信書，不如無書”，在讀書的過程中，還要培養學生學會大膽質疑的良好習慣。首先，可從歷史背景出發，對文章中的人物、事件等進行質疑。因為每一件事物在特定的環境中都不是孤立的，諸如對一個文學形象或者歷史人物的分析與評價，不能脫離其所處的環境。其次，可從事理出發，對作品的寫法、主題進行質疑。一篇作品的主題是作者寫作時經過深思熟慮的，但隨著時代的發展以及人們認識的變遷，會賦予其新的內涵。如魯迅是我國偉大的文豪，其作品思想內容深奧，是由當時的歷史背景決定的，隨著時代的變遷，我們現代一些人就否定魯迅先生并排斥魯迅先生的文章，那是不行的。在閱讀過程中的質疑，我們要引導學生對作品有一個深刻的理解，更重要的是能夠讓學生養成一種質疑的思維方法，從閱讀到生活聯系在一起，用反思、批判的思維方式去感受作品的主題，這樣學生逐漸會有自己的想法，文章的內容才會深刻。

3 結語

在初中語文教學中，教師應該積極引導學生豐富自身的學習理念，培養良好的學習興趣，通過不斷地閱讀來積累各種各樣的寫作知識，激發學生的語言潛力，使學生在語文閱讀教育中學會發散性思考。

參考文獻：

[1]郭麗英 初中語文閱讀與寫作的融合[J].學周刊：B，2012，（1）

[2]李康平 試論初中語文閱讀與寫作的有效結合[J].學周刊C版，2013，（5）