淺析初中語文教學中的多元化教學方法

楊觀萍

摘要：隨著素質教育的深入人心，語文墨守成規的教學模式已經無法滿足現代化的教育需要，尤其對于初中階段的語文教學來說，既要承接學生的前期基礎，又要引導學生深入淺出探究語文的真理，樹立自主求知意識，更加需要導入多元化的教學形式，調動學生的好奇心，激發學生的創新感悟。語文教學應依托教材文本，從不同的視角出發，基于學生的性格喜好滲透趣味的語文內容，突破課堂的封閉限制，在語文教學環節拓展知識體系，構建多元化的語文空間，開辟語文的教學新渠道。

關鍵詞：初中語文；教學；多元化；教學方法

引言：

初中語文的教學中，可提煉出以往的語文教學優勢，結合科學的教學方式，使得語文課堂妙趣橫生，師生頻繁互動，教師應關注學生的個體積極性，以學生喜聞樂見的語文內容激發課堂活躍度，及時幫助學生排除學習的障礙，走出認知的誤區，推動學生走上主動探究的舞臺，在語文課堂上充分發揮自身的優勢，形成內心的滿足，實現自我的循序進步。

一、情境教學法

語文的內容囊括了各個領域的知識點，從科學、人文、地理、故事到各種體裁的故事、風景、哲學，蘊含著豐富的情感與多層次的真知灼見，教師直截了當的口頭描述，學生仍舊對于文章的內容一知半解。初中生涉世未深，一些教材提及的資料學生的感觸不深，教師可構建虛擬化的情境，引領學生徜徉在語文的海洋中，探索語文的魅力。例如：教學部編版（本文案例皆系此版本）“再塑生命的人”時，學生對于聾啞的認知還較為蒼白，教師可組織學生代入作者的生活情境中，模仿作者在聾啞狀態下進行學習，學生以就近原則，同桌之間閉眼猜測，對方在手上畫的字是什么，一些簡單的文字學生能夠脫口而出，一些較為復雜的文字學生的理解就容易出現偏頗。此時教師讓學生思考，那么海倫凱勒要和莎莉文老師溝通，大串的表述與知識獲取是多么的不易，學生瞬間被觸動，在情境中充滿了對莎莉文老師的敬佩與對海倫凱勒的遐思，由此聯想到海倫凱勒的成就，學生心中升騰起無限的獨立想法。這些由心而發的情感真實的流露，不僅鞏固了學生的記憶，且喚醒了學生獨立思考的意識。再比如：利用多媒體構建情境，例如：教學“觀滄海”時，曹操寓情于景表達了闊大的胸襟和豪邁樂觀的進取精神，抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。教師可由“滄海一粟”這樣的近似詞語出發，在課堂上播放林俊杰的《曹操》，流行音樂的融入瞬間打破了課堂的沉悶性，繼而讓學生們暢所欲言的填補關于曹操的背景，學生基于之前對《三國演義》的回顧，有的認為曹操是英雄，觀滄海大氣凜然的表現出了曹操的英雄氣概，有的認為曹操是奸雄，觀滄海動靜結合、虛實結合，也如曹操本人十分虛偽等，學生在議論中深化了對“觀滄海”的理解，樂此不疲的暢想三國戰事，結合人物的特點來分析文章，感觸頗多。

二、設問教學法

新課改倡導以學生為主體展開一切教學活動，傳統單一性的教學模式中，教師唱獨角戲，學生難有發言的機會，現階段教師應誘發學生的自主積極性，扭轉學生的被動學習狀態，以學生的反饋進行下一步的設問引導，消除學生的內心困惑。例如：教學“最后一課”時，教師可先讓學生朗讀課文，然后提出問題：“最后一課與平時上課有哪些不同？”學生以對比的形式來進行闡述，教師也將對比的關鍵詞板書出來，一陣喧鬧——一切偏安安靜靜的；嚴厲的老師——很溫和；平常的著裝——漂亮的禮服……從這些細節中學生頓時感受到了最后一課不同以往的氛圍，結合所有變化中較為突出的人物小弗郎士，說一說人物的變化，順勢討論為什么發生了這些變化？學生從小弗郎士的課堂表現到國家的變動暢所欲言，最后教師提出問題：“如果在抗戰時期，我們沒有勝利，勝利的是日本方，我們再也不能用漢語交流，只能學習日語，你們作何感想？”學生在教師的問題下產生了悲憤的情緒，聯想到我國抗戰時期犧牲的戰士、無數葬送了生命的同胞，學生慷慨陳詞，興致高昂，原本一些對語文重視不夠，課堂上情緒較為低迷的學生也激烈的展開了辯論，在教學中通過問題的拋出誘發了學生的愛國主義熱情，整堂課學生的表現較為積極，自主的完成了文章的梳理、分析、情感表達，教學效果事半功倍。

三、活動教學法

活動的開展是為了讓學生充分的發揮出自己的閃光點，獲得他人的肯定，對語文學習充滿信心，同時結合競爭與合作條件，潛移默化的指引學生形成團體凝聚力，并在整體中形成了良性的競爭精神，使得學生飽含激情不斷進步。例如：教學“木蘭詩、賣油翁”等描寫人物的詩歌后，教師可讓學生以“詩詞大搜羅”的拓展活動，填補同類的人物描寫內容，一些學生看過電影“妖貓傳”收集了描寫楊貴妃的長恨歌“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得。楊家有女初長成，養在深閨人未識……”還有李白杜甫互相踐行的，陸游臥榻自憐的等等，將這些內容收集起來，學生分享了諸多的相關詩詞歌句，同時了解了不同的人物描寫手法。再比如：教學“愛蓮說”后，展開合作競賽，讓小組以“花”為名，展開有關花的描寫辯論，分析哪種花更適合形容孜孜不倦求學的學子，在活動中學生深刻的體會到了文學的魅力，對中華文化充滿了向往，充滿了求知的動力。

四、結束語

綜上所述，初中語文的多元化教學可從不同的視角出發，結合學生的喜好開辟出新的天地，提高教學質量。

參考文獻：

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