創生小學數學智慧課堂的思考

楊凌燕

摘 要：小學數學智慧課堂教學的實施是符合學生認知規律、教育教學規律的新型教學理念，教師在智慧課堂教學的實施中應善于根據學生的特點創設情境、創造實踐操作活動、運用多媒體展示來不斷啟迪學生的智慧。

關鍵詞：智慧課堂；認知規律；情境；探究

智慧教學這一新型的教學理念伴隨新課程改革的推進與深化應運而生。教師在日常教學中需要及時了解與把控的內容很多，學生的學習情況、學習需求等都是需要教師及時了解并做出科學引導的。學生這一獨立的個體天生具備不同的性格特點以及不同的學習習慣，教師只有充分了解學生的差異性，才能在教學方案的制定與落實中做到合理與高效并因此促成學生學習的高質與高效，教師必須具備較強的綜合能力、掌握學生的特點、方法靈活而科學才能更好地實施智慧教學。

一、開展智慧教學的必要性

1. 符合認知規律

小學生因其腦力發育階段的制約對邏輯性與抽象性較強的數學知識相對比較難以接受和理解，因此，教師在實際教學中應結合學生的特點進行智慧教學的探索，將機械化教學變成生動而富有張力的趣味性、互動性教學，使學生在化抽象為形象的教學中不斷提升學習的主動性與效益。

2. 促進科學教育規律的探索

很多教師近年來在智慧教學模式、方式、手段上的探索與實踐都投入了很多的時間與精力，不過，教師們展示出的智慧教學水平因為教師水平、理論支撐等多方面因素而表現得良莠不齊，很多教師在所謂的智慧教學實踐中僅僅關注技巧與形式，將學生的認知規律、情感態度等擱置一邊，這種對接不力、互動不力的教學對于知識的傳播效率來說消極影響也頗為可觀。

3. 促進教師綜合水平提升

教師在專業知識、教育學、心理學、其他相關學科知識上必須具備較高的水平才能真正把握智慧教學的各個環節并獲得良好的效果，因此，教師在日常教學中應不斷加強自身素養的提升并不斷在教學各環節中進行知識與能力的滲透，可以說，智慧教學的成功展現完全是教師豐富知識與高超教學水平的展現。

二、智慧課堂教學的策略思考

1. 精彩情境促進學生探究

教師根據教學內容、目的、學生情況而設計的具備一定情緒色彩的生動場景即為我們經常所說的情境，情境的精彩創設能夠更好地刺激學生的多種感官并有效吸引學生的注意力，使學生在積極的情緒中展開知識的探索并獲得心理上的滿足。

1.1 游戲情境進行激趣和導入

結合教學內容所設計的數學游戲能夠促進學生積極思維并使其經歷數學知識的形成，因此，教師在日常教學中可以考慮小學生的特點以及教學需要設計出一些游戲活動來進行課堂教學的導入，使學生在注意力高度集中的狀態中積極參與到課堂活動中。游戲往往能夠激發學生產生愉快而又滿足的情感并使學生在扮演游戲角色中更加渴望成功。比如，三角形的內角和這一內容的教學就可以設計一個“猜角”的游戲，讓學生在游戲中迅速進入課堂內容的探索中。教師可以首先請學生在黑板上隨意畫出一個三角形并請學生用量角器量出該三角形任意兩個角的度數，然后請學生報出自己測量所得的角的度數讓教師來猜一猜第三個角的度數，學生在教師每次準確猜中第三個角的度數時頓覺驚奇不已，紛紛躍躍欲試。教師適時將學生分成小組并引導各小組成員模仿剛剛進行的游戲來猜一猜第三個角的度數，猜好以后再用量角器來進行驗證。有學生很快在游戲中開始思考判斷這第三個角的度數有何依據，發現三角形內角和減去任意兩個角的度數就是第三個角的度數這一規律之后紛紛興奮不已。學生在游戲中發現數學知識也使本課教學目標基本達成。此時，教師可以及時進行追問：“現在大家知道三角形的內角和是多少了嗎？”游戲成功導入新課不僅使新知識得以呈現，更重要的是學生在經歷知識形成中所獲得的感受與體驗。

1.2 媒體運用促進學生探究

多媒體能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音融為一體并為學生創造出直觀而生動的學習環境，學生的學習興趣、感官在不斷變換的顏色、圖形、文字中深受觸動并展現出更加活躍的思維，課堂教學也因此變得更加妙趣橫生，不僅如此，學生在多媒體的輔助下還能夠將腦、耳、手、眼、口一起調動起來進行問題的觀察、分析與思考，開啟智慧的同時也提升自己的創新能力。例如，圓的面積公式的導出一般都是令學生較難理解的，教師在這一內容的教學中可以首先運用CAI課件將三角形、平行四邊形等面積公式的推導進行演示，使學生在演示的過程中領會事物轉化的辯證唯物主義思想并進行圓的轉化的嘗試。多媒體演示：將一個圓平均切割成16等份，則其每一等份的形狀都接近一個三角形，且該三角形的長邊與該圓半徑r接近，然后再演示一個近似長方形的拼接并引導學生對該長方形和圓的面積之間的關系進行觀察與思考。學生在直觀的拼接演示中很快可以觀察到長方形與圓面積的相等，則圓的面積的求解只要通過長方形面積的求解即可完成。S長方形=長×寬，因此，S圓=圓周長的一半×半徑，用字母表示即為S=πr2，問題順利得解。多媒體演示下的圖形變換在轉變學生學習方式的同時還拓寬了其數學思維，學生大腦皮層受到多維刺激的同時也變得更加熱衷于思考。

2. 創生智慧課堂煥發數學魅力

教師將教學內容根據學生特點進行設計并轉化成智慧的教學即為智慧課堂，教師應摒棄機械的灌輸與告訴并引導學生對教學資源進行自主享受與消化，并使學生的數學能力與心智均獲得提升與成長。不僅如此，教師還應注意教學語言的藝術性并積極營造出和諧的學習氛圍以促進學生獲得智慧的碰撞與情感的融合，使學生在心靈的交互中不斷激發出靈感并獲得思維的拓寬與智慧的生長。

2.1 利用實踐操作啟迪學生智慧

小學生往往比較好動、好奇，教師可以借助小學生的這一特點設計出一些動手操作的實踐活動，讓學生在動手操作中獲得智慧的源泉和思維的起點，這對于培養小學生數學能力、激發小學生探究興趣來說是直接而有效的。學生一旦喜歡上教師上課的內容，便會在教學活動中展現出尤為積極的行動力。因此，教師在啟迪學生智慧的教學中應適時鼓勵學生畫一畫、拆一拆、擺一擺以及拼一拼，使學生在不斷地動手實踐中發現問題、解決問題。小學生雖然年齡較小，但教師也應該尊重學生并不斷引導學生進行互幫互助，使學生能夠大膽發表自己的見解并因此不斷觸動自己的主動思考與操作，這對于數學知識的形成來說是至關重要的環節。學生的創造力往往也會在動手實踐操作中得到開發、強化與提高，因此，教師在日常教學中應盡量多創造機會以促成學生操作能力與智力的共同發展。例如，教師在“秒”這一概念的教學中首先應該意識到低年級小學生對概念未必能夠很好理解，因此，教師可以請學生在拍手、跺腳、眨眼、數數等一系列動作中感受1秒鐘時間的長短，或者計時5秒、10秒來請學生感受5秒鐘、10秒鐘時間的長短，使學生在親身體驗中形成對概念的準確理解并養成珍惜時間的好習慣。學生的大腦皮層在1秒鐘、5秒鐘、10秒鐘的小活動中不斷受到刺激和鍛煉，大腦創造區域的思維也會因此變得更加活躍，學生深刻理解“秒”這一概念的同時也將其與生活中的諸多事例聯系了起來，對于時間的概念也因此有了直觀的感受，學生的智慧受到啟迪的同時也令其學習效率加倍提升。

2.2 生活場景互動促成學生能力提升

很多購物等生活化的場景互動在智慧課堂中的運用能夠將數學與生活之間的聯系直接展現在學生面前，學生體驗數學和生活息息相關的同時也更好地鍛煉了自己的實踐運用能力，深刻領會數學重要性的同時也逐步積累獨立思考、交流合作等綜合能力。

總之，小學數學教師在日常教學中應盡量多地創設情境并展現出數學教學的智慧和藝術，使學生在自主探究數學的過程中不斷豐富學習經歷，在啟迪思維與生成智慧的積極探索中牢固掌握數學知識。