淺析微課在初中數學教學中的應用

陳松輝

[摘 要] 將微課應用在初中數學教學中，可以在最短的時間內突出重難點，增強教學的針對性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而推動初中數學課堂教學的發展. 本文重點探析了微課在初中數學教學中的應用.

[關鍵詞] 微課；初中數學；應用

隨著信息技術和網絡的快速發展，我們進入了微時代，在這個時代中誕生了很多與其相關的產物，比如微博、微電影、微小說，甚至是微課. 而微課主要應用在教育領域中，它是一種以教學視頻為基礎的教學模式，視頻時間一般為5～8分鐘，容量在20 MB以內，這么小的容量非常方便學生下載到手機，隨時進行觀看，有助于加深對知識的記憶，同時也方便教師對教學資源的存儲. 微課具有較強的開放性和實用性，不僅可以提高學生的學習熱情，還能帶動課堂氣氛，提高知識傳達的效率. 初中數學難度增大，很多學生不知道如何學習，學習上存在不少的困難，而微課突破了時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能對數學知識進行學習，如此一來直接降低了學生的學習難度，也節約了教師的教學時間. 因此，在初中數學教學中應用微課，不但能提高教學質量和效率，還能幫助學生深入體會數學學習的魅力，使深奧的數學知識變得直觀、具體、易于理解，使得初中數學學習變得有趣、容易，充分激發學生學習積極性.

微課在初中數學教學的應用意義

在中小學學習階段中，每一位學生的理解能力和基礎知識都不一樣，學習步調也不一致，有的學生很快就能理解一個新概念，有的學生需要更多的時間仔細琢磨才能理解. 由此可見標準化的教學模式無法給理解能力差的學生留出足夠的時間對新知識進行理解，這部分學生需要多次學習才能掌握其他學生已掌握的知識. 如果讓學生在課后靠自我復習對知識進行鞏固，難免會有部分知識想不起來，長期下來，理解不透徹的知識越積越多，學生的成績越來越差. 尤其是初中數學，知識點都是互相聯系的，前面的數學知識沒有掌握好，也會影響后面知識的學習. 而微課在初中數學課堂教學中的應用恰好能彌補這點教學缺憾，學生可以在課后利用自己的空余時間觀看微課視頻，看到懂為止，也不會出現遺忘知識的情況. 學生可以根據自己的實際情況，有針對性地選擇自己課上掌握不牢固的知識點進行觀看、學習，同時也能提高學生自主學習的能力. 除此之外，微課還可以運用在學生的課前預習中，課前學生先通過觀看微課視頻了解教師課上要講的內容，對預習中不理解的知識點進行記錄，課上再向老師請教. 通過微課進行課前預習，可以更好地加強課堂上師生的互動，提高教學效果.

微課在初中數學教學中的應用

1. 教學內容的導入

新課導入是初中數學教學中的重要環節，若能在此環節充分調動學生學習的積極性，則能緊緊吸引學生的注意力，使其更快進入學習狀態，有效地促進課堂教學效果. 由于初中生處于青春期，自制力不夠強，注意力容易分散，因此教師需要采取富有吸引力的教學方式吸引學生的注意力，比如利用微課將枯燥無趣的初中數學課本知識變成豐富有趣的畫面和聲音，從而刺激學生的感官，使其體會到初中數學的趣味性，激發他們的求知欲. 例如在教學人教版初中數學七年級上冊的“幾何圖形”章節時，教師可以通過多媒體播放微課小視頻，向學生展示日常生活中與幾何圖形有關的物品，同類的物品也有不同的形狀，不同類型的物品，形狀更加不一樣. 比如杯子和燈的形狀就有很多種，有圓形、方形、組合型、橢圓形、圓柱形、錐形等等，在觀看完視頻后，教師可以讓學生再列舉一些沒有出現在視頻里面的物品，從而調動學生的主動性，引發他們積極思考，為后面的教學做好鋪墊.

2. 有助于了解學生情況

微課內容需要根據學生對知識點的掌握情況來確定，才能真正達到效果. 因此，在制作微課視頻之前，教師需要準確地了解學生情況，才能有效地設計出有針對性的微課內容. 這就需要教師通過多次、多階段對學生進行測試來了解學生對知識的掌握程度，測試后再利用統計技術對學生的成績和錯題率進行分析，根據學生錯題率和錯題原因來發現學生的知識薄弱點，從而制作出有針對性的微課視頻. 比如在學習九年級上冊的“二次函數”時，學生雖然掌握了二次函數的表達式、圖像和性質，但是對二次函數的具體應用不是很熟悉. 就好比一個將軍手上有很多兵，卻不知如何用兵打仗. 針對這種情況，教師可以設計相關的微課內容，對二次函數公式的來源進行講解，只有當學生明白公式的來源，才懂得如何對其進行應用. 同時還可以制作一系列相關的微課視頻，幫助學生更好地掌握二次函數的具體應用，比如應用二次函數解決剎車距離問題，用二次函數求最大利益、最大面積等問題. 還有的學生對二次函數頂點公式的應用不熟悉，也可通過微課視頻對其進行講解，讓學生對該知識點的應用有更深刻的認識.

3. 提高學生的感性認識

初中數學知識相對來說具有較強的抽象性和邏輯性，光靠文字表達不利于學生對知識點的理解，還會讓學生覺得枯燥無趣. 而在初中數學教學中引入微課技術，不但給課堂教學添加了新的元素，還能提高學生的感性認識. 比如在學習七年級下冊中的“數據的收集、整理與描述”時，學生一般很難將這章節的內容與自己的生活進行聯系，因此很多學生都采用記憶法進行學習，這樣的學習方法是很低效的. 但是通過微課教學方式，教師則可將這些看起來煩瑣的數據收集、整理、描述用視頻的方式進行展示，從而在學生的腦海中形成感性認識，讓學生對數據有更清晰的認識，如此一來教學效果就能事半功倍. 實際上，微課教學可以將更多學生鮮少接觸的信息帶進課堂，教會學生如何制作調查問卷、統計圖，進行數據分析與整理，這些都是標準課堂模式下很難達到的教學效果.

4. 聯系生活實際

初中數學來源于生活，與生活實際有著密切的聯系，在數學教學中結合生活實際，更能讓學生感受到數學的實用性與價值，大大增加數學的魅力，提高學生的學習熱情. 通過微課，將課本內容與生活實際結合起來，成為課堂與生活的橋梁，讓數學與生活融為一體，使學生學會從生活中獲取數學知識，同時也能用數學知識去解決生活問題. 例如在教學“中心對稱”知識時，由于教材內容有限，無法展示更多的中心對稱物體，教師可以利用微課技術來加深學生對中心對稱圖形的理解，通過微課展示生活中的中心對稱圖形，并引導學生在生活中尋找更多的中心對稱圖形.

5. 強化復習

初中數學的知識相互聯系較為密切，大多內容都有承前啟后的關系，而微課可以很好地幫助學生強化復習的效果. 在微課視頻中再次講解上節課的重點和難點，強化學生對舊知識的鞏固，從而更好地開展新知識的教學. 微課技術完美地結合了文字與圖像，讓學生可以反復播放重點、難點知識，以此促進學生對重難點的理解，幫助學生建立完整的知識體系. 在復習鞏固的微課視頻中，教師還可以將平時學生最容易犯錯的知識做一個集錦，讓學生意識到平時常犯的錯誤，避免以后再次犯同樣的錯誤，提高學生的數學成績. 還可以在微課視頻中，引導學生進行一題多解，舉一反三，鍛煉學生的數學思維.

微課應用在初中數學教學中的反思

1. 微課適用性的局限

由于微課容量小、時間短，比較適合對相對獨立的知識點進行講解，但是對于邏輯關系比較復雜或者內容、信息量過大的知識，則不適用了.

2. 部分微課質量不高

微課是以視頻為載體的一種教學方式，高清的畫面是微課成功的前提. 但是并不意味著高清的畫面就能保證微課的成功，這只是提高了其成功的可能性. 因此，教師在應用微課進行初中數學教學時，不能過于注重視頻畫面的清晰度而忽略了內容的設計，應對選題內容、教學設計進行詳細的規劃，才能提高微課的質量.

3. 部分微課與數學課堂教學聯系不緊密

在科學技術飛速發展的今天，教育信息化、科技化是對傳統教學模式的一種補充. 只有將微課與課堂教學相聯系，才能發揮微課的作用.

總而言之，初中數學是一門重要的學科，將微課應用在初中數學教學中可以說是一次大膽的嘗試，需要教師深入了解和研究，才能更好地發揮出微課的教學作用，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率. 在微課教學過程中，不僅要注重知識內容的選擇與設計，還要結合教學趣味性，加強理論與實踐的結合，才能更好地提高學生的數學水平.