小學數學之“有效備課”

高珊

“有效”是我們當前教育教學的主題。只有提高教學的有效性，才能更好的推進新課程改革的進程，提高全民族的素質。我校提出的“有效備課、有效上課、有效測評”很好的的反應了這一理念，下面我談談自己對“有效備課”的理解。

備好課是上好課的前提，備課“備”什么，教師的指導思想是什么，教師要關注學生那些方面等，如何備好一節課，我覺得應從以下幾個方面考慮：

一、心中有課標

數學學科的邏輯性強，具有承上啟下的特點。讀懂教材就要求教師應知道此知識點與前后知識的聯系，盡可能的挖掘知識的內涵及所包含的數學思想，拓展知識的外延，找準知識的承接點，構建學生的知識結構，準確的制定出本課的教學目標。教學目標要具體，可操作，過高或過低都容易使學生失去興趣。數學的教學目標應體現三個維度的協調統一，所謂的三維目標指的是：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標。三維目標是一個密切聯系的有機整體。把三維目標作為我們的教學目標，體現了我們的教學不能只關注其中的一個方面或幾個方面，課堂教學既要重結果，也要重過程，還要重視學生在學習中情感態度等方面的發展。三維目標的確定要以學科的總目標和各學段的目標作為依據，結合本知識的特征及學生的認知發展規律。只有明確了教學目標，我們在教學活動中才能按教學目標優化教學活動，使教學活動具有時代特點，突出素質教育的主旋律。

二、眼中有學生

新課標指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的經驗出發，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”教學設計要關注學生學習過程，教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習有困難，因此，教師在備課時，應全面了解學生，為學生創設熟悉的、感興趣的教學情境，跟學生已有的經驗建立聯系，在他們原有的經驗基礎上，感到能解決，但解決時又有些困難，這樣的學習才是最有意義，最有效，最有價值的，才能最大限度地調動學生學習的自主性和積極性。所謂的最近發展區，跳一跳夠得著說的也是這個道理。

數學課堂教學是數學活動的教學。教師應為學生創設活動的平臺，讓學生在熟悉的情境中發現并提煉出數學問題，通過探索、實踐、操作、思考、合作交流、質疑、總結等活動，經歷知識的形成與提煉的過程，掌握基本的知識、學習方法和數學思想，促進三維目標的達成。教師在設計教學活動時，還要注意對學生可能出現的問題進行預設，以提高教師調控課堂和處理課堂突發事件及處理課堂生成問題的能力。

三、設計創新型的練習題

練習設計是教學過程中的重要一環，是鞏固、運用新知，反饋學生學習情況和教師教學情況的有效途徑。可練習題的單調、枯燥，讓很多學生提不起練的興趣。新課改要求教師在設計練習時要活用教材，重視習題的設計，避免機械、重復、單調，應該有目標，有層次，有重點，有拓展。具體就是要目的明確，把教科書的練習作為原型和范例，在依據和尊重教科書習題的基礎上，讓練習生活化、趣味化、實用化；數量要適當，難易適度，豐富學生的學習體驗。引發他們的興趣，激發他們完成練習內在的動機，并根據實際需要對練習進行適度的拓展和延伸，挖掘教材的深層價值，對不同層次的學生設計不同的作業，對作業的要求也不同。如：在學了小數的加法時，我們可以設計這樣的一個練習：

某班同學要去農場參觀，小明到超市買一個面包、一瓶飲料和一袋零食，他可能怎么買？每種賣法要多少錢？寫出7種購買方案，得100分，每多寫一種購買方案加5分。

這樣的計算具有學業評價的新理念：命制計算題要有一定的情境性、針對性、綜合性、層次性、挑戰性。本題采用了學生常見的生活情境，設計了一定的激勵性評價，對學生具有吸引力，對學生鞏固小數加法的算法，理解小數加法的算理具有促進作用；本題的信息還具有隱蔽性，在處理信息的過程中，還會綜合運用統計與排列的數學知識。

四、及時做好課后反思

反思是教師專業成長的核心因素。要通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程，從理論的高度重新認識一些教學現象，明優缺知得失，從而在接下來的教學中進行調整，謀求改進提高。對課堂上的精彩之處，以及課堂上的疏漏、失誤，都能一一剖析，有待以后的應用及完善。停留在記述現象層面、不從理論高度去闡釋的反思是沒有價值的，而停留在解釋層面、不從發展高度去改進的反思也起不到專業提高的作用。

課堂是學生吸收知識成就道德的一塊園地，讓學生在學好知識、增進能力的同時收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中我們要做到有心育人、有情教學，圍繞三維目標，根據知識點和課堂情境特點有意設計、有機滲透，讓學生在課堂這個大海洋里茁壯成長。