隨文練筆，讓習作快樂起航

肖新30

如何抓好隨文練筆呢？筆者針對三年級學生的特點，在閱讀教學的實踐中對習作教學進行了的探究。 《語文課程標準》對于本學段的習作要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”三年級學生，十來歲的孩子，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，模仿能力較強，思維活躍，有著極強的求知欲和表現欲。但是他們語言積累較少，生活經驗不豐富，想表達清楚并不容易。因此筆者認為，在寫作中只有孩子樂于表達，才會愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。所以，在教學中要注意以下策略：

一、確定目標，注意策略，教材練筆

1.把握目標，難度適當，樂于表達

三年級是學生習作的起步階段，在教學時可以采用提醒、填空的方式，降低難度。課文第五課是《雪兒》，文章最后，引導孩子展開想象的翅膀，描述我和“雪兒”告別的情景。讓孩子想象和好朋友再見的場景，你會說些什么，好朋友會說些什么，他們的動作又是什么，引導孩子把當時的情景說清楚。

2.貼近生活，創設情境，有話可說

三年級上冊22課《掌聲》第 3 小節，這一小節與學生的學習生活聯系緊密。在課堂上，教師提問時，一個平日不愛舉手回答問題的同學他答得特別精彩，班上不覺爆發出熱烈的掌聲。這個情景與課文中的情景非常相似，趁此機會，讓學生仿寫，孩子們有話可說，自然樂寫。

3.規范語言，嘗試運用，提高語文素養

對于三年級的學生，語言表達能力較差，有的甚至寫的語句不通順，事情說得不清楚。在習作教學中，要注意孩子語言的規范，盡量用于書中的語言表達，使那些優美的語言內化到孩子的心中。《大作家的小老師》第2小節，他暗想：“……”指導學生寫出心理活動，并且注意冒號的用法。《水上飛機》是一篇童話，饒有興趣的為孩子介紹了水上飛機，課文第七小節以總分的構段方式介紹了其它用途的水上飛機，課后第四題，如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮怎樣的作用，運用總分的寫法，寫一段話。設計一下教學環節：“我的兄弟有很多。有的______，______；有的______，______；有的______，______……”先請每一位學生寫設計的一種水上飛機，然后再連起來組成一段話，這樣既降低了難度，又提高了學生的習作興趣。

4.激勵評價，增強自信，樂于交流

在評價時以激勵性評價為主，提高習作自信心。在班級交流時，教師要引導學生學會欣賞他人，發現他人優點，并學習他人的優點以完善自己的練筆。因而在交流時要引導學生認真傾聽，先說說其他學生的“亮點”，再指出不足。

二、根據教材，加強練筆

目前的語文教學現狀是以閱讀教學為主。越來越多語文教師達成共識：語文課不只是幫助學生理解思想內容，還應該引

導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。在閱讀教學中，根據課文的特點，選擇適當的角度，使學生通過練筆，對課文的句式、段式、立意和寫法上進行模仿。

1.利用好課文的插圖練一練

新教材的課文有精美的插圖，大部分的插圖都是對課文的形象再現。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”，可以很好的幫助學生理解課文和訓練學生的能力。而我們教師在實際的教學過程中往往對插圖不夠重視，忽略了插圖。在教學中，如果充分利用課文插圖，就能培養學生的觀察能力和寫作能力。課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多、文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導學生對插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養學生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時，有個插圖是小兔、大象和棕熊，而課文只寫了大象和棕熊在種樹，沒寫小兔。利用這個圖，我讓學生仔細觀察圖展出想象小兔在干什么，會和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護環境或寫他們一起種樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養了孩子們的想象能力、表達能力和寫作的能力，還培養了學生熱愛生活的情感。

2.精彩片段仿一仿

“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣。有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。如學習《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞……《桂林山水》一文，作者運用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結束后，設計了一個小練筆，請學生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們在學習了這一課的基礎上進行仿寫，寫得非常生動。學生們不會看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁了。

3.在奇思妙想中續一續

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動，是語言表達最偉大的動力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币黄n文在原有思想內容的基礎上進行合理想象和創造，續編故事，這是富有創造性的想象活動，更是孩子們最樂意的語言表達游戲。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！睆倪@些續寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。

在教學《老人與海鷗》一文中，我設計小練筆：同學們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”或“公主”，這時候你想說什么？有的孩子寫道：

老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動了呢？我是獨角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好！ ……

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您卻再也看不到了。”想到這兒，公主哽咽了。獨腳的心也在滴血，它根本不能接受這個現實，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時不是最寵獨腳了嗎？怎么您不理獨腳了？……”大伙兒也許是受了獨腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。

由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。

4.讓學生的習作得到展示，能習出自信，習出熱情

對于優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登，在班級里張貼，并在《小苗圃》中發表。我班還把優秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學生的作品得到展示。班里每個學生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲?！碑斘覀冊陂喿x教學的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎上，在濃厚的語言情境中，激起表達的熱情，通過適時引導學生進行練筆。這無疑是為孩子鋪設一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道?；蛟S孩子們熱愛文學的心扉就此打開，熱愛寫作的風帆就此順利地輕松起航。