互助共享，合作共贏

張林海

【內容摘要】在高中歷史教學合作學習模式的開展過程中，教師要樹立正確的教學觀念，組建合理的學習小組并且及時給予正確的指導，這樣才能促進合作學習高效的開展，構建高效歷史課堂才能真正落到實處，也才真正實現(xiàn)歷史教學的根本目的。

【關鍵詞】高中歷史 合作學習 策略

在素質教育需求和新課程改革的雙重背景之下，各種新型教學模式和教學思想不斷涌現(xiàn)出來，合作學習作為一種全新的教學思想和教學模式逐漸受到廣大教師的青睞，也在課堂教學中愈來愈發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢。

一、合作學習理念的樹立

在高中歷史的教學中，合作學習的開展并非是稀有的事情，很多教師都能適當?shù)剡M行合作學習的開展，但是部分教師對于合作學習的本質把握不夠準確，從而無法樹立正確的合作學習理念，導致合作學習流于形式，無法發(fā)揮效果。一個正確的理念對于教學的有效性提升是非常關鍵的，因此高中歷史教學合作學習的實施，要首先解決理念方面的問題。

在《建國以來的重大科技成就》一課的學習當中，開展合作式學習的目的在于讓學生通過小組合作，收集建國以來我國的一些重大科技成就，并對這些重大科技成就的社會價值和歷史意義進行掌握，體會到我國日新月異的變化和社會的發(fā)展，從而樹立愛國的意識和刻苦鉆研的科研精神。受到一些傳統(tǒng)觀念的影響，有的教師在開展本科的合作式教學當中，過于強調合作的形式，忽略了學生在合作學習開展過程中真正的學習目標，一味關注合作學習開展的氣氛，缺乏對學習實質的探究，容易使得學習成為形式和過場。如果教師在合作教學開展的過程當中，能夠牢牢地把握合作學習開展的目的，就能夠在合作教學的過程當中，讓學生有針對性地進行學習，帶著學習的目標進入到相互的合作當中，并且發(fā)揮相互之間的優(yōu)勢，共同合作完成新課的學習，提升學習的效率和效果。

在高中歷史的教學當中，新課程實施已經(jīng)有了一定的歷史，很多教師對于合作式學習并不陌生，但是對于合作學習的理念正確樹立，還需要進行保護，要切實從學生需求角度和教學發(fā)展角度出發(fā)，樹立正確的合作學習教學意識，提升合作學習開展的效果。

二、合作學習小組的組建

合作學習小組是合作學習開展的基礎，合作學習的開展離不開這部分基礎架構的建設。在合作學習開展的過程當中，如果合作學習小組的組建較為合理，那么在合作學習開展的過程當中，就能夠充分地使得每一個學生都能夠參與到學習當中，提升合作學習的有效覆蓋面。

在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的時候，如果教師能夠根據(jù)學生的基礎知識、興趣愛好、行為特點、知識掌握情況進行合理學習小組的分配，能夠兼顧到學習小組中各個知識層次和功利性性格特征的學生合理分布，就可以使得合作學習小組的組建逐漸趨于合理化，學生在開展合作學習的時候，能夠進行相互的幫助，基礎好的學生能夠發(fā)揮自身的作用帶動基礎薄弱的學生進行學習。對于《鴉片戰(zhàn)爭》這個內容學生并不陌生，但是很多同學所了解的僅僅是鴉片戰(zhàn)爭的大致故事，對于戰(zhàn)爭的起源、歷史背景、導火索、意義了解并不透徹。如果每個學習小組當中都能夠有一部分成績優(yōu)異、活躍大膽的學生，他們就可以很多地組織整個小組的同學進行合作學習任務的分配，并且通過不同的方式，把這些具體的內容滲透到每一個成員的心中，避免合作學習流于形式，有效覆蓋面狹窄的問題出現(xiàn)。

從合作學習小組的合理分配當中，我們可以感受到，學生是感情的動物，他們對于同學的信任意識會強于對教師的信任意識，由身邊的同學帶動他們學習，引導他們探究的效果會強于教師的引導，這是身份差異帶來的情感差異。因此，教師在高中歷史教學中要善于進行學習小組的合理劃分，確保合作學習的順利、高效開展。

三、教師指導作用的適當發(fā)揮

合作學習模式是對傳統(tǒng)學習模式的一種突破，在這種學習模式當中能夠充分地凸顯學生的主體地位，但是并不意味著教師的主導作用被弱化，相反，在合作學習模式當中，教師的指導作用要更加的凸顯。對于學生來說，他們在知識的把握上，在學習的處理上依然存在著一定的不足，這時候就需要老師來給予正確和及時的指導，從而使得學生的學習能夠達到事半功倍的效果。

在學習《交通和通訊工具的進步》這一課時，由于所涉及到的內容是比較多樣化的，與學生的生活和日常興趣對象較為切合，因此學生在學習中的興趣會較為濃厚。特別是在合作學習開展的時候，他們會更加活躍，并且在不受拘束的氛圍和學習模式之下，積極去挖掘和探究交通工具和通訊工具。但是，這些內容也容易使得學生在合作學習開展中偏離了學習的本質，把關注點放在高科技和新成果方面，忽略了對“進步”的總結和歷史意義、社會價值的了解。在這樣的情況下，教師的適當指導作用的發(fā)揮就顯得尤為重要。

在高中歷史的教學中，合作學習并不是學生的表演，而是師生共同配合的一種學習模式，是學生在教師的指導下一種內在潛能的成分展示。在學生主體地位充分發(fā)揮的同時，教師的指導作用也要進行凸顯，只有二者相互配合，相得益彰，才能使得合作學習產(chǎn)生良好的效果，學生的歷史學習才能事半功倍。

綜上所述，合作學習是一種行之有效的學習模式，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力有著重要的作用，還可以發(fā)揮學生之間互幫互助的精神，培養(yǎng)團隊意識。在高中歷史教學合作學習模式的開展過程中，教師要樹立正確的教學觀念，組建合理的學習小組并且及時給予正確的指導，這樣才能促進合作學習高效的開展，構建高效歷史課堂才能真正落到實處，也才真正實現(xiàn)歷史教學的根本目的。

（作者單位：湖南省古丈縣第一中學）