Moodle平臺下基于生本理念的《植物的開花和結果》教學案例

郭璐清

【內容摘要】傳統課堂中很容易出現滿堂灌的現象，而生本理念下的課堂強調以生為本，盡可能將課堂交給學生。用Moodle平臺搭建的生物微課課程，就可以體現生本理念的教學，學生可借助微課進行課前預習、課中學習和課后復習。在課中學習時，首先使用微課來架設教學主線，接著在微課中使用實物標本進行體驗式教學，最后在微課結束后使用問題探究的方式來培養和提升學生的思維，一步一步地使用微課來推進教學環節。

【關鍵詞】生本理念 Moodle 生物 微課

一、使用微課來架設教學主線

蘇教版七年級下冊第3單元第五章第五節《植物的開花和結果》，使用微課來架設教學主線。從微課“什么是花”，到微課“怎樣才能叫作一朵花”，再到微課“一朵花中最主要的部分是什么”，最后到微課“果實的結構”。將知識通過微課貫穿成一個整體，使用微課來向學生集中傳授知識，高效、簡潔，便于學生課前預習和課后復習。下面看看這節課是如何使用微課來架設教學主線的。

教學環節設計意圖

一、導入展示各種漂亮的花的圖片，引導學生說出相應的花名。調動課堂氣氛，讓學生初步感性認識花的組成。

二、花的結構【問題1】什么是花？

【微課1】什么是花

第一個問題，我們來看，這是一朵花，而且是一朵漂亮的梅花，這里有花瓣，這里有花蕾，那么我問的問題就是“什么是花？”從生物學上來說，花是什么呢？花其實是變態的葉子，你們看它，跟葉子有沒有相像之處？葉子變態在哪里呢？變態在于它能產生精子和卵細胞。所以花就是變態的葉子；它是綠色開花植物的一種生殖器官。學生聽到“變態”一詞都會笑，所以微課1可以吸引學生的興趣，讓學生先認識花是變態的葉子，是植物的生殖器官，再認識花的作用是產生精子和卵細胞。

【問題2】怎樣才能叫做一朵花呢？

【微課2】怎樣才能叫做一朵花

好，接下來，第二個問題，怎樣才能叫做一朵花？想一想，花是變態的葉子，是一種生殖器官，怎樣才能叫做一朵花呢？答案就是它得有雄蕊和雌蕊的才叫一朵花，雄蕊產生精子，雌蕊產生卵細胞。有雄蕊的花叫做雄性花，有雌蕊的花叫做雌性花，雌雄蕊都有的是兩性花，雌雄蕊都沒有的，只有花瓣的，叫做假花。所以花最重要的就是要有雄蕊跟雌蕊。

微課繼續介紹雄蕊、雌蕊和花的其他結構。學生會誤以為有花瓣的就叫做花，所以微課2可以消除學生對花的誤解，明確有雄蕊和雌蕊的才叫一朵花，進而詳細學習花的結構。

分組實驗：觀察紫荊花的結構

每2個同學一組合作學習、觀察紫荊花的結構，特別要仔細觀察雄蕊和雌蕊的結構。學生親手解剖紫荊花觀察花瓣、花蕊等結構，將抽象的知識形象化，能充動調動學生的學習積極性。

【問題3】一朵花中最主要的部分是什么？為什么？

【微課3】一朵花中最主要的部分是什么

那么現在看這個問題，一朵花中最主要的部分是什么？很明確，一朵花中最主要的部分就是雄蕊跟雌蕊，因為它和果實與種子的形成有關系，花是植物的生殖器官，它的目的就是開花、結果，產生種子。那么在花授粉以后，花瓣等結構就會逐漸地凋落，然后胚珠就發育成種子，子房就發育成果實。記住，發育成種子的是胚珠，就好像是動物的胚胎一樣，植物是由胚珠發育成種子的。

微課3起到承上啟下的作用，總結前面“花的結構”的內容，引出后面“果實和種子的結構”的內容。

三、果實的結構【微課4】果實的結構

接下來，學習植物果實的結構，果實的結構其實很簡單，我們來看，這是一個花生，整個連著花生殼包著的部分叫做果實，花生殼就是果皮，里面包著的花生仁就是種子，所以果實就等于果皮加上種子。再重復一遍，果實就等于果皮加上種子。

那么這樣，我們就能把子房和果實的關系對應起來，子房整個將來發育成果實，胚珠發育成種子，子房壁發育成果皮，所以子房包括著子房壁跟胚珠，而果實則是由果皮和種子來形成。微課4將果實的結構與花的結構建立起聯系，幫助學生建立整體思維。

連線題：將花的結構與果實的結構對應起來加強鞏固

四、問題探討探討1：

玉米粒、麥粒、稻谷是果實還是種子？ 引導學生學會判斷區分果實和種子的核心是：有果皮的才是果實。并列舉果實和種子的種類。

探討2：

果實的種子數與雌蕊的胚珠數一定相等嗎？引導學生關注花生果實的種子數與胚珠數的關系，活學活用，將知識與生活聯系起來。

探討3：

同一株絲瓜藤上的花，有的能結絲瓜，有的則不能結絲瓜。為什么呢？ 引導學生理解花像人一樣，也有性別之分，只開花不結果的花是雄花。

五、小結1.花最重要的結構是雄蕊和雌蕊；

2.子房與果實的對應關系；鞏固知識網絡

本課的每個知識要點中，采取的都是拋出問題→播放微課→提問→學生討論回答→教師輔助解釋→歸納總結這樣的方式來推進每個教學環節。

微課容納了整節課的主要知識點，方便學生進行課前預習以及課后復習。但是在課上使用微課進行教學時，切忌把微課直接一次性播放完畢。因為短短的幾分鐘微課里，就能容納很多重要的知識點，一旦直接一次性播放完畢，學生不僅會覺得枯燥乏味，而且無法理解其中的重難點知識，達不到理想的效果。所以在播放微課過程中，老師就暫停了4次進行講解，使得知識點清晰而不枯燥。在講解過程中用豐富的肢體語言調動課堂氣氛，用幽默的語言強調知識重點，解析難點，補充要點，幫助學生梳理知識，形成知識網絡。

二、在微課中使用實物標本進行體驗式教學

生物課堂同其它學科不同，在于它可以利用很多的實物標本進行展示。本節課通過讓學生觀察并親手解剖紫荊花，讓學生動眼、動手、動腦親身觀察花瓣、花蕊等結構。將抽象的知識形象化，將枯燥的知識趣味化，將理論的知識實踐化，充分調動學生學習的積極性，讓學生親身體驗和感受學習的樂趣。

（作者單位：福建省清流縣第一中學）