讓作文教學與閱讀教學比翼雙飛

蔣美麗

【內容摘要】作文教學和閱讀教學一直是語文教學中存在的兩個重點，也是難點，如何將這兩點揉和在一起，讓他們“互幫互助”是本文重點深入思考并嘗試解決的問題。

【關鍵詞】作文教學 閱讀教學

有人把“閱讀教學”和“作文教學”比作語文教學的兩條腿，我認為這一比喻很形象。然而教師與學生在作文面前的“抓耳撓腮”讓我們不得不承認：“作文教學”這條腿比“閱讀教學”這條腿短了一大截。許多語文教師從作文的擬題技巧到作文的開頭結尾的技巧到作文的語言修辭的技巧等都進行了板塊似的“扎實”的訓練，給了學生許多的“花衣服”，然而好看的花衣服雖然必不可少，但面對這些好看的衣服學生卻束手無策。看來，加強作文教學研究力度是必要的，特別是加強閱讀教學與作文教學聯系的研究更是必要的，因為寫作基于閱讀。

一、課本的閱讀

許多語文教師認為：以現在的出題趨勢來看，中考的內容多以課外為主，課內知識相當的少，還有必要上那本所謂的“教科書”嗎？其實不然。作文與課文歷來是語文學科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實踐中，都要使其在統一的系統中，提高學生的學語文的能力、水平。況且，就語文課本對于作文教學的幫助來看，它的作用是不容忽視的。

學習語文課本，教師應該從這樣幾個方面加以引導學生：

1.學習作者的思想境界，提高自己的思想境界

立意是否高遠是評價一篇作文是否為一類文的一個重要標準。雖說“見人所未見，發人所未發”是對立意深刻的形象化概括，但“新”的前提是“準”，“準”的前提是見多識廣，只有見多了，學生才能準確的把握不同文章的立意方法，做到在準的基礎上創新。

2.學習文體特點

有無文體意識也直接關系到一篇作文的成功與否。記敘文、散文和議論文是中學生經常用到的文體。然而，現在的中學生寫出來的作文，似乎很難確定到底是屬于何種文體，甚至連學生自己也無法回答。如何避免這種情況的嚴重化呢？我認為，無論教師費多少唇舌去比較幾種文體的不同，都不會起到實際的作用，只有在每一次的課文教學時，將文體的認識作為一個常規的任務，并采用比較學習的方法，長期堅持，就能大大增強學生的文體意識。

3.學習作者安排結構和強化中心的方法

如：在學習《白楊禮贊》這篇課文時，我將研究的重點放在作者安排結構和強化中心的方法上。禮贊白楊在惡劣的環境中得以生存的堅強，禮贊白楊的外在氣質，禮贊白楊的內在品格是作者用來表達主旨的幾個方面，這幾個方面是作者圍繞主旨精心挑選安排的，并反復用“我要高聲贊美白楊”這樣類似的句子來串聯材料并強化中心。學生通過模仿慢慢就能走出一條屬于自己的路出來。

4.學習文章的語言

語文課的主要任務是學習語言，即理解、積累和運用語言。語言有樸素的，有華麗的，有理性的，有感性的，有嚴肅的，有幽默的，每一種風格都有學生去模仿，“風格（作家的）——模仿——發現——創新——風格（學生的）”，這是學生作文語言成熟的一條必經之路。

5.積累課本中的素材

這一點自不用多說，素材擺在那里是人人可用的，感謝那些作家給了我們如此多的素材以及使用那些素材的方法。如：《安妮日記》這篇課文，無論是作者的遭遇，還是作者對和平的向往、對生活對自然的熱愛以及她對理想的追求，抑或是她堅強自信樂觀的性格都是我們寫作時的好素材，這些素材涉及到多個話題，如戰爭、理想等等。

二、閱讀訓練

閱讀題也是中考中的重頭戲，學生在閱讀訓練上下的功夫不亞于作文，但是，語文教師在講解閱讀題時，切不可停留在題目的答案上。就如主旨這方面來說，閱讀題的解答標準之一為“是否符合文章的主旨”，而作文教學中主旨的確定也是極為重要的。前者是找主旨，后者是定主旨，找著了尋找主旨的方法，自然就找到了定主旨的方法。

三、閱讀學生作文

許多教師喜歡讓學生多讀一些作文書上的作文，認為那上面都是一些學生成功的作文。無疑，知道別人的作文怎么好是很重要的，但是，知道別人的作文怎么不好也是很重要的。有些經驗是可以自己去總結的，但如果有些經驗是他人已經總結出來的，我們為何不讓此直接為自己服務呢？反之，如果我們知道了哪些做法稱之為“失誤”，那我們又為什么要去重復這種“失誤”呢？同時，多看周圍同學的作文，還有利于同學們各抒己見，大膽表達自己的觀點，因為誰也沒有說，哪篇作文是成功的，哪篇作文是失敗的，不像面對作文書上的作文，人人都知道那是優秀的作文，誰還敢對此提出質疑？

四、閱讀課外讀物

閱讀課外讀物可以培養學生閱讀習慣，為他們的終生學習打好基礎。另外閱讀課外讀物還可以開闊學生的視野，打開他們的思維，有利于作文時思維的暢通。更重要的是，閱讀課外讀物能幫助學生積累大量的素材。將閱讀訓練與作文訓練結合起來，并非僅僅是教師多講講，學生多讀讀就可以了的，作文能力要想真正得以提高，讀與寫的適當配合是必須的。這里的寫，指的是每次讀后的“小寫”，即“隨文練筆”，就是以閱讀內容為原點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習。它內容上貼近學生學習生活實際，選材角度小，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，效果好。

除此之外，教師還可以要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，以鍛煉學生的概括能力；也可以對于那些比較簡短的文章，指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫，以加深學生對課文的理解，更重要的是能培養他們的想象能力、思維能力和語言的表達能力。

【參考文獻】

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[3]王寧.信息技術環境下初中語文協同閱讀教學模式研究[D].河北大學，2005.

（作者單位：武漢市蔡甸區大集中學）