小學寫作教學存在的問題及其解決對策

余建南

摘 要：小學教師必須仔細鉆研新課改下的教學要求，打破傳統的教學模式，制定相應的有效的教學方法，讓學生在寫作教學的教程中取得更高的學習效率。

關鍵詞：小學語文；寫作教學

一、寫作教學存在的問題

1.寫作教學缺乏明確的目標。

缺乏語文寫作教學目標，是當前小學語文作文教學中存在的一種常見現象，尤其在年輕的、缺乏教學經驗的教師身上體現得很明顯。具體來說，教師缺乏語文寫作教學目標表現在：（1）不了解新課改對小學語文寫作教學的具體要求，沒有足夠了解小學語文教材和大綱對小學生寫作提出的能力要求，因此，作文教學具有很大程度的盲目性，不能指定更加具有針對性的教學策略；（2）在作文教學中，由于缺乏明確的教學目標，因而要么教學帶有嚴重的“個人色彩”，即自己認為什么重要就教什么，要么苛刻地要求學生在寫作中包羅萬象，提出和小學生的能力嚴重不符的寫作要求，這對于小學生作文能力的培養鍛煉都是不利的。

2.教學方法不夠科學。

作文能力不是一朝一夕能夠培養出來的，需要大量的積累和鍛煉，因而作文能力的培養是一個循序漸進的過程，尤其對于小學語文寫作教學來說，教師應當把握教學原理和教學節奏，萬不可急于求成。然而，實際情況是很多小學語文教師沒有認識到這一點，因而其寫作教學方法存在不夠科學的情況，導致寫作教學效果難以有效提升。寫作教學方法不夠科學具體表現在：在教學過程中，方法較為籠統，即沒有重視學生之間的個體能力差異，對任何學生都采用相同的“一刀切”式的教學策略，此為其一；在教學過程中，為了“應試”而急于求成，在小學生的能力范圍之外，強行灌輸寫作原理，讓學生感覺難以掌握，甚至造成一部分學生在寫作過程中產生迷茫，此為其二。

3.寫作評價沒有轉化為指導。

小學生在學習寫作的過程中，教師對其進行的寫作指導是非常重要的。在小學生將作文交給老師評價后，教師的評語對小學生就是一個非常好的指導，通過評語小學生可以看到自己作文存在的不足，提升其寫作能力。但目前來看，教師給出的作文評價是否能夠轉化為有效的指導，還是個未知數。（1）很多教師沒有認識到作文評價對小學生寫作能力培養的重要性，寫作評價的給出存在隨意性，針對性不足；（2）小學生沒有認真閱讀寫作評價的意識，更多的是在乎教師給出的作文分數，因此很可能導致教師給出的寫作評價失去應有的指導作用。總之，在寫作評價轉化為有效的、針對性的寫作指導這方面，還需要教師做出更多的嘗試和努力。

二、新課改下小學語文寫作教學提升策略

1.從生活中提取素材。

在小學語文寫作教學中，教師應當引導學生從生活中提取素材，讓學生在學習寫作的過程中，掌握正確的寫作目標和寫作策略，即作文應當是從生活中來的，是基于個人的真情實感的，而不是為了寫作而寫作，使寫作成為一種機械性的、刻意性的行為。教會學生從生活中提取素材，本來就是一個非常重要的教學目標。例如，在以“春天”為主體寫作的時候，教師可以首先帶領學生在戶外觀察春天的特點、感受春天的氣息，然后再讓學生自行寫作，這樣所寫作的文章，才是帶有真情實感的，才是有血有肉的。

2.循序漸進地開展寫作教學。

前面已經講到，小學寫作教學不是一朝一夕可以完成的，是一個循序漸進、不斷積累、逐漸突破的過程。新課改下，對于小學語文寫作教學來說，教師萬不可急于求成，而應該拋棄“應試教育”的心態，靜下心來將寫作教學看作一場持久戰、攻堅戰來完成。具體來說，一方面，教師應當將寫作教學分為不同的階段，制訂各個階段的教學策略和教學目標，掌握作文教學的節奏，另一方面，教師應當充分了解學生當前的寫作能力水平，進而及時調整策略，提升教學效果。總之，小學語文寫作教學策略應當以“一步一個腳印”為原則，踏踏實實，循序漸進。

3.培養學生的自主意識。

寫作具有很強的主觀性質，對于同一個題目，學生可能出現不同的認識，寫出內容千差萬別的作文。作文的這一特點要求教師的作文教學應該遵循作文的主觀性特點，鼓勵學生獨立思考，讓學生形成自主意識，樹立寫作的信心。這樣會讓學生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學生樹立寫作的信心后，教師可再及時給予鼓勵，可讓學生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學生互批的教學方式，讓學生在批改他人作文中運用自己的主觀意識，與他人進行對比，強化自主意識。

4.注重學生的積累。

學生的積累不足是影響學生寫作能力的主要因素，無論是詞匯、素材，還是生活經驗，學生的積累都不足。因此，教師的作文教學要注重幫助學生積累。首先，針對學生生活閱歷缺乏，教師應鼓勵學生接觸生活、觀察生活，積累寫作素材。例如教師有意識地引導學生主動觀察和記錄生活中特殊的事件、人物、事物和風景等。通過長時間的觀察和記錄，學生可積累大量的寫作素材，學生的作文也不會出現“無話可說”“無詞可用”的問題。其次，針對課堂作文教學實踐不足的問題，教師要善于利用課外時間和課外活動，將作文教學延續至課外。如定期舉辦實踐活動，或者鼓勵學生參加課外活動，讓學生在實踐活動中獲得感受，記錄感受。只有學生有切身的體會和真實的情感，才能寫出真實、感人的作文。

小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

參考文獻：

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