初中語文閱讀教學例談

方婷婷

摘 要：長期以來，語文閱讀教學一直受“講解——接受”教學模式的影響，教師致力于知識的灌輸、技能的訓練，學生埋頭于知識的記憶和大量的練習，這種傳統的閱讀教學忽略了學生的心理體驗與情感需求，課堂上死氣沉沉，根本談不上學生思維的激活和個性的培養。在新課程改革理念指導下閱讀教學中注重了體驗，突出了探究，讓學生主動閱讀、探究、發現、體驗，使學生由傳統地被動地接受知識變成積極主動地探索求知，豐富學生的各種情感經歷，提高學生的審美、體驗、探究、創新能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀；例談

本文以《行道樹》為例，通過“創設情境——朗讀、品味、體驗——遷移、運用、創新”等三個環節，談新理念下怎樣進行語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，豐富學生的人文素養。

一、創設教學情境

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一股強大的動力，它能催人奮發，使人對感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西，從而走向創造。語文閱讀教學中合理的情境創設是激發學生學習興趣，誘發好奇心、求知欲的有效途徑。

《行道樹》一文主要采用多媒體創設情境。多媒體課件播放柳樹、松樹、梅花的圖片，而后出示公路兩旁的行道樹，伴以《好大一棵樹》的優美、抒情的音樂。教師導入：樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲滌”的柳的風韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們贊美“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影，那么，對于行道樹，我們又欣賞它的什么美呢，現在就讓我們從臺灣女作家張曉風的《行道樹》中去找。……