提高高三生物復習課的有效性

郭慶軍

摘 要：高三復習課突出能力的培養，是素質教育的基本要求，采用有效的復習策略，能得到較好的復習效果，在具體實施過程中，以培養思維能力為出發點，改變傳統的復習方法，在緊張的復習中能輕松地學到更多。

關鍵詞：高中；生物復習課；有效性

高三的復習課不同于平時的講授課。因為高考是選拔性的考試，不僅要強化學生對基礎知識的掌握，還要加強對學生能力的培養，強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。因此在復習課的過程中，若是采用“滿堂灌”然后再加以大量的練習的復習模式是不可取的，一定要凸顯學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。

一、重視學情分析

1.分析對象：首先分析班級學生的總體狀況，總體水平如何，具體的程度高低等。其次分析班級學生的基本情況，學生個體在思維水平、學習技能等方面的差別，在學習某一課之前有什么樣的知識儲備，哪些已經掌握，哪些還有欠缺等。在這里，教師是學情分析的主體，也是學情分析的執行者。教師在備課時，必須充分考慮準備什么樣的課程資源。只有這樣，才是全面科學有效的學情分析。

2.分析方法和注意事項：學情分析的手段和方法是多樣的，與學生交談、進行課前預習或者測驗都可以。進行學情分析的時候應注意以下幾點：一是面向全體，不能只了解少數幾個特例，以偏概全。二是要承認學生的層次性、差異性。……