關注小學生心理健康，培養健全的人格

李婷

摘要：信息社會的高速發展和社會生活的激烈競爭引起人們心理上的極大震動，也給小學生的心靈帶來極大的沖擊，據相關數據顯示，有心理問題的小學生人數呈上升趨勢。小學生正處于成長發育和心理發展的關鍵時期，要把他們培養成為適應未來社會發展需要的健康人才，心理健康教育就顯得尤為迫切。

關鍵詞：小學生；心理健康；健全人格；策略

1 引言

健全人格就是以正面的態度對待世界、他人與自己、過去現在與未來、順境與逆境，做一個自立、自信、自尊、自強和幸福的進取者。健全的人格帶給人們美好的生活體驗和幸福的心靈，引導人們走上正確的人生方向。

2 小學生不良心理表現情況

（1）依賴感極強。

（2）以我為中心。

（3）缺乏家庭道德感，沒有責任心、同情心，不懂得關心別人。

（4）不遵守社會公德，喜歡惡作劇。

（5）不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

（6）受挫折能力特別差。

（7）生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂趣學習的樂趣，甚至逃學或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過分敏感、多動癥、愛撒謊、過分膽小等等都是心理不健康的表現。面對如此嚴峻的現實，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時，注意培養學生開朗的性格、穩定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發展。

3 關注小學生心理健康；培養健全人格的策略

3.1 運用“親情教育”，增強師生間的信任度

希望得到別人的尊重和認可是人的共性。著名教育學家林孟平指出“要關懷一個人，首先就要去了解他，而要理解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的經驗去體會他的心理，以他的思想去推理他的一切”。因此，班主任要認真揣摩學生心理，開展“親情教育”，增加師生間的信任感。在這里，我們既是老師，又似慈母，既要有為師的尊嚴，又要有慈母的柔情。

有的孩子父母外出打工，孩子總是想爸爸媽媽，這無疑給班主任工作帶來了種種不便。這時，只要老師主動消除師生代溝，運用“親情教育”，以交朋友的方式，真正走近孩子，耐心傾聽他們的心聲，用童心去交流，用愛心去感化，用真心給他們最需要的溫暖，讓學生內心敬佩你、仰慕你，才能更多地發現問題，更好地解決問題。

3.2 倡導“賞識教育”增強學生的信心

暗示會對人的心理產生巨大影響。如果老師把所有的學生視作人才，寄予他們更高的期望，善于發現他們的閃光點，及時鼓勵他們，塑造他們健全的人格，學生將會得到更好的發展。因此倡導“賞識教育”、“鼓勵教育”，力求讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅。所有學生有一個顯著的特點就是基礎參差不齊，由于種種原因，個別學生的學習習慣很差，對這樣的學生如果老師放任不管或采取斥責的方法，很容易使其自尊心受到挫傷，失去信心和上進心，甚至產生消極心理，導致自暴自棄。因此，針對差生各自不同的個性特點和優勢，抓住他們在生活、學習中某一細小的進步進行激發和鼓勵，如作業進步、講究衛生、文明禮貌等。一個“五角星”，一朵“小紅花”，甚至一個贊賞的眼神，讓學生能夠從中找到樂趣，看到希望。促使全班學生堅定“我是最好的，我能行”的信心。

3.3 發揚班級民主，提高學生的參與度

“孟母三遷”的故事說明了環境對人的影響是巨大的。小學生的模仿能力強，可塑性大，他們的成長與周圍的大環境有密切聯系。特別是現在的小學生，大多嬌慣任性、孤僻利己、缺乏獨立性。如果不能盡快營造一種積極向上的大環境，建立一個團結穩定的班集體，有可能影響學生的身體健康，甚至可能引發心理疾病，出現無法收拾的局面。

針對這種情況，可以利用班會課，在班級開展“我愛我班大家庭”的活動，讓每個學生走上講臺，自我介紹自己的興趣、愛好、特長，在互相了解中增進友誼，使班級氣氛活躍和諧；結合學習《小學生一日常規》、《小學生守則》等，讓學生逐漸以一個合格小學生的標準來規范自己的言行舉止，逐漸形成良好的班風；不失時機地對學生的衛生習慣、學習習慣等方面進行不定期檢查、督促和指導，對表現突出的學生給予獎勵，實行“一日班長”負責制，通過競選產生“值周班干”等。這一系列活動既提高了學生的參與意識，同時又培養了學生的管理能力，在實際鍛煉中發揮每個學生的主動性、獨立性、實踐性和創造性，使他們學會了辨別是非，學會了與人共處，鍛煉和提高了解決問題的能力，對每個學生的個性發展起到了潛移默化的促進作用。

3.4 采取分層管理，提高班級整體水平

在一個班級中，每個學生既有共性也有個性。既然他們在同一個班級學習總有他們共同的基礎和需要，而每個學生在獲取知識、鞏固知識和運用知識的方式方法上又有很大的差異。由于每個學生受到社會影響的因素是十分復雜的，在他們自身發展的各方面也存在著不平衡性，各種特點表現的方式和時間也常因人而異。堅持全面發展的觀點，在深入了解每個學生的家庭狀況，摸清他們學習基礎，掌握他們各自特點等實際情況后，登記造冊，對他們逐個進行科學分析，采取分層管理，注意個別對待，加強個別指導。一方面針對學生個性特點，分別提出不同要求，如對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業要仔細認真；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，鼓勵他們提高作業速度，勤于思考；對視力聽力不好的學生，照顧他們坐在合適的座位；對成績差的學生，冷靜地分析學習失敗的原因，幫助他們找出改進的方法，避免其產生自卑矛盾的心理壓力。通過分層管理，既轉化了“待優生”，又抓好了“尖子”學生的培養，從而進一步提高了班級的整體水平。

4 結語

健康的心理是形成健全人格的關鍵，健全學生的人格是培養創新人才的基礎。要培養創新型人才，就要樹立正確的人格培養觀，轉變傳統教育片面追求升學率的功利傾向，著力培養和促進學生的創新精神和創新能力，使學生的人格真正得到全面發展。因此，我們教師要從學生發展的角度出發，關注學生的心理健康，培養他們健全的人格，為學生的發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[2]艾德平，蔡詩鳳，羅安珍.小學生心理健康分析及其對策[J].教學與管理.2003（09）