STEAM課程促師生共同成長

李剛　杜燕

隨著課程改革的深入，學校憑借北京市“高參小”項目的支持，與北京工業大學合作，由工大設計學院的院長及學校的課程管理人員共同組成了STEAM課程開發團隊，針對四年級學生開發了“小小機器人”“我的‘草莓同學”“泥巴方程賽車”等課程。近兩年，隨著課程的逐步完善，課程內容越來越豐富，參與活動的年級也逐漸增多。STEAM課程為學校帶來了種種變化，這種變化不僅表現在學生身上，也發生在我們教師身上，它促進了師生共同成長。

一、增強學生主動探究的意識

我們的經典課程“我的‘草莓同學”，內容是發給每個學習小組一盆草莓，讓學生自主探究怎樣才能使草莓茁壯成長。為了達到這樣的目的，學生開始思考各種方法。例如，有的學生利用網絡查找資料，在網上尋找養草莓的方法；有的學生則詢問家長。在課下經常能夠看到學生們圍在一起，交流自己查找到的方法。經過探究，學生發現澆水量是影響草莓生長的重要因素，于是他們針對澆水量的多少進行研究。學生每天觀察記錄草莓的生長狀況，根據記錄，學生總結規律。這時我們發現，每個小組的澆水量都是不一樣的，沒有統一的答案，所以我們的課程不是尋求一個澆水量的數值，而是在探究過程中讓學生有所收獲。有的小組一開始因為沒掌握方法，自己小組的“草莓同學”都快要死了，但學生們沒有放棄，主動尋找辦法解決問題，拯救本組的草莓。

又如，“如果家里很長一段時間沒有人，沒人照顧‘草莓同學怎么辦？”這樣的問題一拋出，學生們就開始思考，馬上投入到小組討論中。在這個過程中，經常有學生找到老師，與老師交流自己的設計方案，讓老師提一些修改建議。在課程不斷地完善過程中，學生的探究意識增強了，開始能夠結合自己掌握的探究方法解決現實問題。

二、增強學生的創新意識

實踐和探索相結合才能真正喚醒學生與生俱來的創造潛能。STEAM課程給學生提供了動手動腦的機會，讓學生注重實踐、注重過程。

在設計“自動澆水器”方案的時候，為了培養學生的創新思維，我采用了“頭腦風暴”的方法，讓學生針對某一問題各抒己見，集思廣益，從中抽取最佳答案。“頭腦風暴”對于培養學生的創新思維具有重要作用。例如，在制作自動澆水裝置的過程中，我先組織學生進行討論，在這個過程中學生各抒己見，產生思維碰撞的火花，從而設計了各種各樣的澆水裝置。然后再次聚焦，分類評選設計方案，維持學生參與的積極性。有的學生用機器人，有的學生用手機APP遠程操控，還有學生設計出了一套完整的電子澆水系統。但是我們發現，很多學生的設計宛若天馬行空，依據現有的工藝水平無法進行制作，于是和學生一起總結在設計時需要注意的問題，然后再修改設計，學生的作品也更具可行性了。

五年級的“動物宇航員”也是一門很有意思的課程。

2016年10月18日是“神舟十一號”飛船升空的第二天，學校選擇在這一天啟動這門課程。在教學過程中，我們利用成功發射十一號飛船的這個新聞進行導入，引導學生關注新聞時事，激發學生的學習興趣。接著讓學生觀看國外使用動物當宇航員的視頻，隨后布置任務：動物宇航員要到火星上去探測，我們要為動物宇航員設計宇航服。在正式設計之前讓學生觀看了一些給人類設計的宇航服的例子，由于網絡上查找不到任何有關動物宇航服的資料，在這種情況下，我們就引導學生分析火星的環境以及動物的任務，從這些方面入手，再結合現實生活中的一些常用的功能進行設計。通過學生在小組內的密切合作，他們終于做出了自己理想的動物宇航服。學生們在課堂上充分發揮了自己動手、動腦的能力，發揮了自己的想象力與創造力。在不知不覺中，學生學習到了更多的知識，懂得了各科知識的重要性，并且能夠把所學知識與實際應用緊密地聯系起來，發揮自己的想象力與創造力。當然，在學習的過程中，學生們也會犯各種各樣的錯誤，比如有的小組設計的動物宇航服不那么合身，也不那么美觀，或者想法過于異想天開，不切合太空的實際情況。但這些并不重要，只要他們敢于想象，敢于創新，就會不斷進步。

三、增強學生的合作能力

STEAM課程以小組合作的形式開展研究活動。但在小組合作的過程中，學生們也會發生一些不和諧的事情。在這種情況下，我們幫助學生分析怎么做才能使“友誼的小船”變成“巨輪”：學會換位思考，先想想自己存在哪些問題，不能急于指責別人。五年級的“端午節的研究”課程，有一個內容是進行旱龍舟比賽，學生六人一組站成一豎排，左右腳分別站在一個板子上，要求用大家的合力使腳下的木板移動。開始的時候，有的小組的木板怎么也移動不了，然后大家就開始相互抱怨了，“就是你的腳沒抬起來”“你能不能動作別那么快呀”……反觀有的小組，先分析怎么使木板移動，研究對策，然后幾個人“擰成一股繩”，前后搭肩，邊走邊喊“左右左右”，當他們出現問題的時候，他們的語言基本都是“我錯了，剛才我快了”，或者“我慢了”。所以，要想增強學生與他人的合作能力，就需要建立團隊意識，找好自己的位置，這樣才能 “一加一大于二”。

與他人的合作能力還體現在小組的分工上。如果分工合理，大家共同努力，很快就能完成任務。我們在進行動物宇航服的制作時，特別需要小組的分工合作：需要有的學生畫三角面，有的學生剪三角面，有的學生當手模，有的學生貼三角面、畫線、剪布。學生們只有分工明確、工作協調，才能夠較快完成。有的小組分工有序，完成得快，有的小組就因為分工不太協調，導致完成得較慢。正是在不斷的磨合中，學生的小組意識增強了，分工合作的能力也得到了提升。

四、促進教師轉變教學方式

在學校最開始實施STEAM課程的時候，負責上課的教師團隊是負責本年級的正副班主任，基本都是語、數、英教師，還有一些其他學科的教師，他們沒有受過STEAM課程的相關培訓，因此很多教師都感到困惑，這門課程該怎么上呢？其實教師們困惑的原因不僅是教學內容，最主要的是教學方式的改變，因為STEAM課程有別于傳統的教學，不是重書本知識的傳授，而是注重學生能力的提升。雖然我們每次課前也開展研討活動，由北工大的教師對我們進行培訓，但在開始的時候，教師們覺得課程開展起來很困難，有很大的畏難情緒，但隨著課程的逐步推進，教師們發現，自己在課堂上的語言越來越少了，能夠鼓勵學生積極發表自己的想法，把課堂還給了學生，學生成為了課堂真正的主人。同時，教師們也越來越喜歡這門課程。在學校的STEAM課程總結交流會上，很多教師紛紛表示：這門課程讓自己看到了學生的成長，在這個過程中自己也在不斷成長。教師們也由開始的簡單“走”教案，到后來的主動研究，主動做好教學預設，思考某個環節學生會提出什么問題，會遇到什么困難，思考如何指導學生解決在研究的過程中生成的新問題，對待這門課的態度由“要我上”變成了“我要上”。

學校的STEAM課程正在逐步完善，我們也會繼續不斷地學習、探索，促進學生綜合能力的發展，在課程改革中與學生共同成長。

（作者單位：北京市朝陽區勁松第四小學）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn