《論語》整本書閱讀四級課程的開發與實施

羅杰

2016年高考北京卷《考試說明》“附錄”增加了“經典閱讀篇目例舉”，其中包括古今中外12部文學和文化經典，而《論語》高居首位。2017年版《普通高中語文課程標準》在課程內容設置中明確列舉了18個學習任務群，其中第一個學習任務群即“整本書閱讀與研討”。

基于以上要求，結合《論語》教學的實踐，圍繞《課標》與《考試說明》的相關要求，我們重新設計《論語》整本書閱讀教學，整合開發《論語》閱讀四級課程——一級：文本自讀，關注學生閱讀起點，通讀原典；二級：選點精讀，聚焦學生閱讀問題，深入原典；三級：專題研讀，關注文本核心思想，拓展原典；四級：結合德育，內化于心外化于行，踐行原典。

一級為閱讀的基礎與起點，在此基礎上，通過二級選點、三級設面、四級成體，完成《論語》閱讀四級課程的開發。《論語》四級閱讀課程開發的宗旨是把握學科本質，以經典為依托，讀寫為抓手，專題為方式，學生為主體，提升素養為目標，立德樹人為根本，使學生的思維與精神共生。

此課程的實施，貫穿必修、選修及高考備考的整個過程，不再停留在《論語》某一則的單篇教學上，而是把《論語》作為一門課程來開發，進行整本書閱讀實踐。

1.一級：文本自讀，關注學生閱讀起點，通讀原典，自主學習

一級課程，安排在高一階段實施。整合必修1《名著導讀》、選修《中國古代詩歌散文》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、選修《中國文化經典研讀》中的《〈論語〉十則》。在此基礎上，對《論語》20章進行篩選，要求學生自行“摘抄、翻譯、點滴感悟”，每天學習兩則，每周課堂上交流互動一次。最后，把學生寫作的內容編寫成《我們的〈論語〉心得》作品集。

一級課程是整個閱讀課程的基礎與起點，目標為，指導學生依據語境翻譯文本，落實文言基礎，培養學生準確理解文本內容的能力，在此基礎上引導學生挖掘文本內涵。這一級別內容的設置，充分體現了課程循序漸進的特點，為整個課程的順利實施打下堅實的基礎。

2.二級：選點精讀，聚焦學生閱讀問題，深入原典

二級課程，安排在高二階段實施，結合選修教材《中國文化經典研讀》展開。這級課程內容的設置基于學生在一級課程中的具體表現，選擇學生存在認識困惑或興趣濃厚或對學生影響深遠的極具教學價值的內容，進行進一步的精讀研討。由于選點小而精，內容集中，易于指導學生深入挖掘，選點之后，再將與所選點相關的典型內容設置成小專題，引導學生挖掘專題內容，聯系現實生活，進行辯證思考。

二級課程的目標為，立足文本，貫通古今，做出個性化解讀，發展學生批判性思維。二級課程研討內容和訓練點都很集中，它是三級課程的鋪墊。二級課程開發了系列教學專題，如“君子慎獨”“忠恕之道”“安貧樂道”“義利之辨”“仕與隱之爭”“知其不可而為之”等。

3.三級：專題研讀，關注文本核心思想，拓展原典

三級課程，同樣安排在高二階段實施，是在選點精讀基礎上的進一步拓展與提升，所選內容更多涉及到儒家思想精髓。

三級課程的目標為，涵養學生心靈，啟發學生心智，提升學生境界。這一級開發了如下專題：“孔子為人”“孔子論學”“孔子論孝”“孔子論仁”“論士與君子”，并從修養身心、治學悟道、立身處世、濟世安邦等方面設計教學。在專題研讀過程中，要完成核心概念的界定，內涵的解讀，結合背景辯證地認識并聯系現實以發展的眼光進行評價。

4.四級：結合德育，內化于心外化于行，踐行原典

四級課程，其實是一種綜合性實踐課程，它與德育相結合，貫穿于高中三年的學習之中。其目標為，在綜合性實踐活動中提升學生的語文素養，最終實現立德樹人的根本任務。

課堂上學習文本很重要，在行動中將思想充分消化同樣重要。內化為思想，外化為行動，學以致用，知行合一，才是真正地落實課程。因此，在《論語》課程開設過程中，充分利用學校德育活動并設計語文學科活動：“國旗下講話——國學思想論壇”，遵循“聽講話—寫感悟—見行動”三個環節，進一步深化學生的理解；在北京孔廟國子監一日游學活動中，參觀、聽講座、參與互動式主題教育活動中，追尋圣賢，感受傳統；在山東孔孟故里游學活動中，學生參觀體驗，對儒家文化以及儒學的思想內核有更深一步的了解；設置“君子日”“孝親日”等主題日，把優秀的傳統文化引入現實生活；開展“揚國學長風，做彬彬君子”等主題教育活動，設立“傳統文化月”，集中進行相關傳統文化的宣傳；校級社團諸如漢服社、辯論社等組織與《論語》精髓思想相關的活動。這些綜合性實踐活動豐富了《論語》的教學形式，使傳統文化不僅進入了學生的學習過程，更走進了他們的現實生活，走進了他們的心靈與生命。