基于項目學習的綜合實踐活動課設計

謝海紅

《綜合實踐活動指導綱要》指出，活動的設計要基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，并能體現對知識的綜合應用。七一小學是北京市綜合實踐特色校，種植是我校的特色項目，現有種植箱200多個。2018年春天，我們在平面種植的基礎上，想利用生活中的廢舊瓶子嘗試開辟立體空間種植模式，進一步打造綠色校園。為了強調活動的真實性，我們以打造“春之綠舟”這樣真實的任務為驅動，用多學科參與（科學、美術、數學等）、跨年級合作的大空間模式進行實施，由四、五、六年級三個年級的學生合作完成設計、制作、裝飾、育苗、組裝、澆灌等任務。此次活動中，四年級學生承擔的是設計和制作種植瓶的任務。因此，“快樂的瓶子”這個主題就在這樣的背景下產生了。

一、教學模式

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，通過對復雜、真實問題的探究來完成一系列的學習任務，學生在此過程中能夠通過精心設計項目作品、規劃和實施項目等環節掌握所需的知識和技能，并能將所學的知識應用到實際生活中。我們以“快樂的瓶子”為主題，讓生活中的廢舊瓶子依靠學生的智慧、創意，完成一次綠色的快樂旅程，在學校的小船上扎根安家，并將其陸續建成一葉新綠舟。這個主題的實施對象為四年級學生，因此主題設計的教學目標及教學過程要考慮實施年級學生的學情。本校四年級的學生在美術課上學習過“給瓶子穿花衣”，已具備了設計圖紙、裁剪裝飾等基礎。另外，對四年級學生的課前調查結果顯示：89%的學生參與過環保的相關活動，95%的學生參與過廢舊物品的改造活動，35%的學生家里有利用廢舊瓶子養花種菜的經驗。因此，我們在“快樂的瓶子”這個主題中設計了“瓶子去哪了”“瓶子的變身之旅”和“瓶子在這里了”三個活動。第一個活動主要是讓學生對生活中廢舊瓶子的去向進行調查，收集數據，并對其進行分析，得出一個初步的結論。在這個基礎上，第二個活動是讓學生用智慧和創意對廢舊瓶子進行變身，服務于立體種植活動。最后，讓瓶子在學校的小船上扎根安家，將其陸續建成一葉新綠舟，完成一次綠色的快樂旅程，也就是第三個活動——“瓶子在

這里了”。

二、實施步驟

項目學習的設計步驟如圖1所示。

設計項目學習時，首先要明確學生在項目學習之后應該知道什么、能做什么，再依據課程標準制定具體的學習目標， 確保學生能深入開展有意義的學習。選擇主題時，可以根據當前社會熱點或學生關心的問題設置主題，但要避免用學科教學內容簡單替代，要突出實踐性、探究性，盡量依托參觀、調研、制作、實驗等形式，逐步形成學科內綜合以及跨學科多主題的活動內容。

“快樂的瓶子”這個主題就是在“春之綠舟”這一真實任務的驅動下，用多學科參與（科學、美術、數學等）、跨年級合作的大空間模式進行實施，實施年級為四年級學生，學時安排為5學時。制定的教學目標：1.為廢舊瓶子完成變身種植瓶設計方案。2.在學習過程中，發展設計、創意及綜合考慮問題的能力。3.在活動中形成自覺的環保意識，為學校增加綠意。

依據項目學習的設計步驟，教學過程設計為下面四個環節：1.視頻導入，發散思維；2.研究討論，建立認知；3.作品設計，完成方案；4.設計展評，回歸生活。

活動開始，先以一段視頻引發學生的思考。視頻展示的是三個廢舊瓶子的不同旅程，并深入形象地展示了由此帶來的對環境和生活的不同影響，由此啟發學生思考如何改變瓶子的命運，開啟新的旅程，帶來綠色與健康，從而引出“瓶子的變身之旅”。設計意圖：在學生前期調查“瓶子去哪了”的基礎上，延伸拓展，思考廢舊瓶子、環境、健康與生活的關系，用“變身”代替丟棄，讓瓶子快樂變身，也讓環境與生活都快樂起來。

問題是否能吸引學生、引發學生的思考很重要。在研究討論、建立認知這一環節，我們以打造綠舟的任務，用遞進式的問題，并通過實例展示，引領學生思考、討論、歸納將廢舊瓶子變身為種植瓶需要綜合考慮的因素。在明確了設計目的的基礎上，接下來學生進入了設計環節。此環節給予學生充分的研究討論時間，通過學生間的小組合作，最大化地發散思維，綜合意見，形成最具有可行性的方案，將改造瓶子的設計思路呈現在任務單上。任務單包括繪制設計圖、列出材料與工具、描述制作過程三項內容。

項目學習過程中的多個環節都可對學習進行評價。如項目開始時，通過評估學生已經掌握的，教師可以了解學生的需求，從而為學生制訂適當的計劃，幫助學生吸收新的知識。在項目進行中，評價可以幫助教師和學生監測項目的進展情況，檢查知識的掌握情況，鼓勵合作和自主學習。在項目結束時，評價學生對項目內容的理解和技能的掌握情況，并對學習效果提供反饋意見。所有學習過程中的評價，其目的是了解學生需要，鼓勵有策略地學習和展示理解程度。在我們設計的第4個教學環節中，學生完成設計方案后，進行展示和匯報。各小組完成了展示和自評之后，小組之間有一個互評。互評的標準為設計方案的實用性如何，是否適合用于種植；設計方案的創意性如何，想法是否新穎；最終作品的美觀性如何，是否添加了簡單的裝飾。此環節評價表見表1。

匯報展示后各組利用種植瓶設計評價表進行匯報，展示自評與他評，根據評價意見吸取別人優點，改正自身不足，寫出反思，教師進行總結。這種多元評價方式提高了項目的實效性。

最后，完成種植瓶的裝飾和美化，和高年級同學協作完成種植瓶的移栽工作，在實際中檢驗種植瓶的設計效果。

三、效果分析

本項目從生活中常見的小小廢舊瓶子入手，形成一個完整的項目學習過程，有設計、制作，有調查，有實地考察，有跨年級實施的實踐操作。在討論、分析、歸納、總結等環節中，學生要用到美術、數學等多種學科多方面的知識和經驗，學以致用，達到了綜合實踐活動課程的目的。真實的任務驅動和問題解決給了學生充分的信任，由學生自由想象，自行確定設計方案，為學生提供了開放的個性發展空間；跨年級的合作實施將小組合作學習空間進一步放大，在活動中培養了不同年齡段學生的合作、交流、分析和動手實踐能力。充分的信任、真實的任務、廣闊的空間都給了學生充分的動力和助力。

本課程設計實施者：路欣艷 馮芹

（作者單位：北京市海淀區七一小學）

責任編輯：肖佳曉

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