進一步，再進一步

葉瑩

在踏入教育行業之前，我把教育看得很浪漫，那不就是《放牛班的春天》里的克萊門特力挽狂瀾用音樂打開學生封閉的心靈，那不就是《蒙娜麗莎的微笑》里的凱瑟琳以率直的作風幫助學生脫離束縛找到自我，那不就是《死亡詩社》里的基汀用哲思啟發男孩們聆聽死亡的聲音，反思生的意義嗎？

而當我真正成為一名教師，尤其是一名與學生“耳鬢廝磨”的班主任時，我才體會到教育不僅需要情懷，更需要智慧和“進一步，再進一步”的魄力。我在“遭遇——嘗試——反思——改變”的不斷循環中也終于找到了屬于自己的“浪漫”

姿態。

一、更進一步：“另辟蹊徑，化解矛盾”選干部

剛接手初一（8）班，我忐忑至極。這群孩子個性張揚，喜歡質疑、跟老師抬杠，早在軍訓時這些特點就已經表現得淋漓盡致。新組建的班集體面臨班干部的選拔，在填寫意向書時，大部分學生躍躍欲試，甚至很多家長打來電話，強烈推薦自家孩子。可是軍訓過程中的觀察和試探告訴我，好幾個異常積極的孩子在責任心和自律性上還不能擔當重任，怎么辦呢？我想到了非常流行的競選演說和投票。利用班會，我組織了一次班級職務發布會，介紹了每個崗位的職責和特點，并且制作了聘書打算競選結束后交給學生。新問題出現了，那些我不太看好的孩子在表達能力和規劃設想方面可并不薄弱，他們侃侃而談、口若懸河，吸引了很多同學，最終高票當選。我遲疑了，心想恐怕還需要再走一步。于是我用為期一周的“試用期”做試金石，所有候選人在一周之內組建臨時班委，充分踐行自己的“施政綱領”，然后“是非功過任人評說”。通過一周“是騾子是馬拉出來遛遛”，工作習慣好的同學脫穎而出，實踐能力弱的同學也直面了自己的短板。

二、更高一步：“外化于行，內化于心”開班會

我和初一（8）班的“正面交鋒”不僅體現在平時的危機干預中，更集中地體現在德育主戰場——每周一次的班會課上。所謂“教學相長”，就是這個不妥協、不盲從、不溫馴的班級推動著我在踐行中思考，在思考中踐行，讓我在如何開好班會方面經歷了三個階段的成長。

第一階段：春晚式的班會。大張旗鼓地排小品、練相聲，寫串詞，找朗誦，粉墨登場，華麗謝幕。初一（8）的孩子壓根瞧不起這種班會，他們的注意力全在如何搞怪上，我也意識到這種班會的本質就是“表演”，這群古靈精怪的孩子當然不會傻到認為表演等同于真實的生活情境，因此沒有人真正從這樣的班會中接收到我本想傳遞的信息。

第二階段：走心式的班會。哈佛邁克爾·桑德爾教授的“公平與正義”令我深受啟發，他設置了一個情境——給火車鐵軌變道，火車會軋死在鐵軌上玩耍的兩個小孩；不變道，一車的乘客會因火車脫軌而全部死亡，你該如何選擇。他把這個道德兩難的問題拋給學生，讓他們批判性地表達和辯護不同觀點。剛好當時班里發生了一件事：某生在緊急疏散演練從樓梯撤離時推搡同學，差點釀成危險事故。安全是底線，對于觸碰了這個“底線”的學生我非常惱火，怒斥他的不當行為。此生外號“少爺”，個性強，脾氣火爆，又好面子，被批評后他急了，大聲宣稱：如果真有災難大家一定都會自保，沒人會顧及他人。很多標榜實事求是、做“真人”的孩子竟也認可和支持他的觀點。以前，我認為我們要做道德高尚的人，因為這是好的追求，并沒有試圖追問這為什么是好的追求。如今我在學生那里，卻要重新來梳理這個問題。我們面對的并不是一張張白紙，我們單純強調善，是無力而單薄的。

抱怨和吐槽沒有意義，為了解決這個道德困境，也為了尋求開“真”班會的方法，我以此為契機設計了一節班會課。我以汶川地震中棄學生不顧自己逃跑的老師“范跑跑”爭論和殞身公益的英雄人物作為開場，告訴學生“在這個世界上，每一個人都有權利做高尚者，也有權利做卑鄙者。善良，從來只是人性的選擇。哪怕，發生在別人看不見的地方”。承認選擇的不同立場——利己或利他，然后我設計了一個游戲“4人逃生”，讓學生們以4人為一小組，每人拉著一根末端倒系著棒棒糖的繩子，棒棒糖要懸著一個窄口瓶中代表4個困于枯井中的人，口令一下，學生要在5秒鐘內將自己的棒棒糖拽出瓶口代表生還，4人全部拽出者獲勝，在這個游戲里，必須有人暫時犧牲個人利益，做出利他行為，才可能獲得團隊的勝利。我組織學生們就這個游戲的體驗進行了辯論，大家居然討論到很多宏大的主題，比如個人物質生命的有限性，精神生命的無限性，個人與種族的取舍等，最后我以博弈論在生物進化史上的表現作為結束：選擇利他行為在短期也許不利于種群的延續，但長期累積中將會成為一個種群生存的關鍵因素。我告訴學生，一個理智和成熟的人絕不會意氣用事，會用嚴謹的思考和平和的心態面對一切挑戰。“少爺”沒有說什么，但是此后見面，他總是很謙恭地跟我打招呼，直到現在已經上高二了，依然如此。

走心式班會雖然可以促使學生對問題深入思考，但由于知易行難，缺乏體驗，他們在行為習慣上很難貫徹自己得出的結論，而上次處理危機的班會最為熱烈的環節就數游戲環節了。于是有了第三階段：活動體驗式班會。一方面是受到現下流行的拓展項目和心理學沙盤游戲的啟發，另一方面汲取了班主任前輩的實踐經驗。在海淀區核心主義價值觀班會的征集活動中，我嘗試設計了一組活動方案，班會的主題是“友善”，第一個環節是認識“友善”的價值，我設計了“蓋高樓”和“請伸手”兩個活動，幫助學生體驗“友善能促使人取得更大的成功”和“友善能讓幫助我們營造和諧輕松，有安全感和歸屬感的氛圍”兩個理念，第二個環節是學習“友善”的心態和行為方式，我設計了“擺人字”和“送良言”活動，幫助學生通過體驗式活動學會從細節上呈現友善，收到了不錯的效果。

尤其是到了緊張繁忙的初三，我們整個年級班主任團隊帶領學生走上操場，走向校外開展了更廣范圍、更大規模的活動體驗式班會，有效地調劑了畢業年級學生的心理狀態，也貫徹了立德樹人理念。在班主任工作的各項環節上，我不僅要走得夠遠，還要走得更高，從1.0到2.0再到3.0，像手機換代一樣，不斷打破定式，不斷自我更新。

三、更穩一步：“閱讀固本，潤心養氣”營造班級文化氛圍

古人說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”培根也說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！眳窍掳⒚扇詹灰姽文肯嗫?，蘇秦潦倒苦讀被燕文公賞識等不計其數的典故，都是從“術”的角度看待讀書。我認為從“道”的角度上引領閱讀應該成為所有班主任的終極武器，它不是最快捷的方法，但一定是影響最為深遠的方法。讀書浸潤心靈，養浩然之氣。

在我做班主任的七個年頭里，一直非常注重讀書文化的建構。最早是從建造圖書角開始，開展了師生募集圖書，推選圖書館長，黑馬俱樂部，積分換咖啡等活動。接著是培養閱讀領袖人物，開展了“書主開講啦！”“人人一書單”等活動，每月班會課抽出一次討論班內的暢銷書，給閱讀天分高的學生提供進階書單。后來是自己做書，班內組建“出版社”，出版圖文并茂的小書，并由“銷售團隊”在自習時間走進學校各年級各班推銷自制小書。

近兩年來，我閱讀了很多關于閱讀的書籍，包括錢伯斯的《說來聽聽：兒童閱讀》《打造兒童閱讀環境》、崔利斯的《朗讀手冊》、艾德勒的《如何閱讀一本書》，了解了“閱讀循環圈”、閱讀層次、大聲朗讀和持續默讀等理論，并運用于自己的班級閱讀文化的建構中，要求初一的學生每天中午進班朗讀15分鐘，每天放學前留出20分鐘進行不限定篇目、不做筆記的自由默讀，希望借此讓閱讀成為他們的生活方式。

四、更多一步：“團體作戰，集思廣益”引領年級德育工作

隨著學校發展，我們的班主任團隊多了很多“新鮮人”，他們雖然經驗不足，但是工作熱情高，創意豐富。為了避免故步自封，我們年級組建了自己的班主任工作坊，隨時隨地探討班主任工作問題，座位怎么排，行為偏差的學生怎么糾偏，班會怎么開，紀律衛生怎么抓。我們還成立了自己的讀書沙龍，共讀一本書，比如《教室里的正面管教》，同時給學生選書，確定具有班級特色的基本書目。為了促進班主任團隊的建設，我還組織班主任開展了辦公室文化墻的創意布置，開展了班主任和科任教師之間“強強聯合”結對活動。

帶給他人潛移默化的改變的同時，我發現改變最多的其實是自己，從一個缺乏耐性、不拘小節的人成長為一個能靜下心來找對策，關注每個學生的個性自由和全面發展，不斷挑戰和重塑自我的變革型班主任。

（作者單位：清華大學附屬中學永豐學校）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn