新高考能否促進核心素養的落實

李巧真?周序

新高考改革在浙江、上海試行之際，“發展核心素養”在我國也搞得如火如荼。那么，新高考和核心素養之間有什么關系？有人說，二者在時間上的同步不是偶然的，新高考強調不分文理、強調學生自主，其實就是為了給核心素養的培養拓展空間，因此新高考的實施有利于核心素養的落實；也有人說，高考無論怎么改，應試教育始終都改不掉，因此新高考改革未必就能成為核心素養的福音。孰是孰非，耐人尋味。

一、核心素養和知識的關系

在不久之前，我們還把上學的目的稱為“讀書”“學文化”，無論是“書”也好，“文化”也罷，其實都是圍繞知識展開的。現如今，上學的目的變成了“培養核心素養”，那就必然繞不開知識和素養之間的關系。從歐盟、經合組織、聯合國教科文組織以及我國教育部各自提出的核心素養框架來看，許多內容只能說和知識“有關”，如知識的學習或者知識的運用，但關于知識本身的內容，如知識的記憶、理解和內化，所占比例并不高。如此看來，知識的存在似乎對核心素養的發展是一種阻礙，以至于有人提出，要“用‘核心素養向‘知識本位開戰”。但若要說知識越豐富的人，其核心素養就越低，也不大好理解。比如，一個對垃圾分類知識缺乏基本了解的人，是不大可能真正落實“保護環境，從我做起”的；愛國主義教育如果脫離了國家的歷史文化、物產資源等知識性內容，也很難事半功倍。從這個意義上說，知識非但不與核心素養對立，反而應該是核心素養的基礎，或者說，知識就是核心素養的一個必要組成

部分。

二、分數多少與素養高低

“高分低能”是我國基礎教育界的一個常見詞匯，不少人用它抨擊高考制度，認為高考導致學生分數高，能力低。如果替換成“時髦”的表達，那就是為了追求分數而犧牲了核心素養的發展。“高分低能”這個詞雖然常見但并不嚴謹。我們很難說清華北大每年錄取的高分考生都是“低能兒”，也不大可能有哪所高校為了招收核心素養高的學生，就按高考分數從低到高錄取。所以說，“高分低能”只不過是人們對高考制度不滿的一種表達。更確切地說，它更像是一種情緒化的宣泄，但并不是一種寫實的描述。核心素養也是同樣的道理。如果一個學生人文底蘊較為深厚，自主學習的意愿較濃，那么他就更有可能在高考當中獲得高分。尤其是，當我們認識到知識原本就是核心素養的基礎，或者說是核心素養的一個必要組成部分的時候，高考對知識的考查，其實也就是對核心素養的基礎性組成部分的考查。分數越高，至少可以說明學生的這部分核心素養發展得越好。

三、新高考改革對落實核心素養的意義

既然考知識就是在考素養，那么高考應該不至于遭到千夫所指。但問題在于，傳統高考對知識的考查往往被異化為對應試技能技巧的考查。一個文采精華、出口成章的學生，其高考作文分數未必高于一個熟記作文模板、寫作套路的學生；一個在美國生活三年的高中生，在面對高考英語選擇題、改錯題的時候，也不一定能做到易如反掌。因此就傳統高考而言，與其努力提高學生的素養，不如多背些答題套路、多搞點題海戰術來得實在。在這種情況下，高考的備考方向自然和核心素養的指向背道而馳。

新高考改革雖然未能徹底解決片面應試的問題，但在淡化應試技巧的重要性方面取得了一定進展。在高考文理二分的年代，一個對歷史不感興趣但卻不得不“被迫”學習歷史的文科生，更容易用教師提供的答題套路來代替自主分析；一個物理成績不好但選擇了理科的學生，也可能是在沒有理解物理原理的情況下死記公式。但當文理之間的隔閡被打破，學生可以自主選科的時候，上述情況便有所改觀。雖然絕大多數考生都是根據自己平時考試成績的高低來選擇高考科目，但通常高分科目往往也是自己興趣較大的科目。因此，帶著較強的興趣學習，模板、套路的作用就會在一定程度上被弱化，學生的自主思考、主動分析的比例自然會有所增加。在這種情況下，高考分數就更能體現出學生知識掌握水平的真實情況，而不是應試技巧的熟悉程度，這個時候“通過知識水平反映素養高低”自然也就不再是一句

空話。

（作者單位：1.廈門市江頭中心小學；2.廈門大學教育研究院）

責任編輯：胡玉敏

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