關于中小學新任校長培訓課程的研究

陳巖　宋清　劉光艷

校長培訓是中小學校長隊伍建設的基礎性工作，是提升中小學校長綜合素質的重要條件。多年來，海淀區(qū)中小學干部研修中心努力將研究過程與培訓實踐過程融為一體，在培訓實踐探索中進行理性思考，對推進海淀區(qū)中小學新任校長培訓課程建設、促進海淀區(qū)干部隊伍素質提高做出了積極、有益的探索與嘗試，取得了顯著成效。

課程是一個動態(tài)生成的過程，也是一個不斷完善的過程。隨著課程研究的進一步深入、已有培訓課程實效性的審視及培訓者自身不斷研究和反思，我們在實踐中有了一些新思考：如何及時發(fā)現(xiàn)培訓課程中存在的問題，如何及時反饋進行調整，以使新任校長培訓課程研究在原有的基礎上更加深入。

一、中小學新任校長的特點研究

新任期是校長成長發(fā)展的關鍵期，是校長進入職業(yè)角色，逐漸熟悉職業(yè)崗位工作，逐步走向主動發(fā)展的重要階段。研究新任期校長的特點，有利于我們更深入地了解這個群體的培訓需求，探尋與新任校長需求相匹配的培訓課程。

1.必然要經(jīng)歷職業(yè)角色的轉換過程

角色轉換是指個體因社會任務和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。從前期對參加過培訓的海淀區(qū)新任校長所做的調查顯示，37.04%的新任校長擔任校長職務前的最后職務是“教學副校長”，17.21%的是“學校中層干部”，16.05%的是“行政副校長”，11.11%的是“德育副校長”，11.11%的是“書記（副書記）”，7.48%的是“教育行政部門干部”。

職務變化必然會帶來職業(yè)角色的轉換問題。校長的成長離不開他們對特定職業(yè)角色的學習與適應，校長就是在扮演自身特定職業(yè)角色、履行角色職責和義務的過程中成長的。如何在較短時期內幫助新任校長順利地完成角色轉換，這恰恰是當前新任校長培訓實施的首要目標。

2.需要經(jīng)歷角色轉換帶來的職業(yè)適應過程

職業(yè)適應是指個體在職業(yè)認知和職業(yè)實踐的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態(tài)度、習慣、行為等，以適應職業(yè)實踐的發(fā)展和變化的過程。社會心理學認為，在角色轉換過程中必然會伴隨新舊角色的沖突，帶來職業(yè)適應的要求。任職初期是新任校長學校管理的迷茫期。角色的轉換，對新角色的不了解以及既有經(jīng)驗的慣性，往往會使新任校長產生焦慮心理。要成為一名合格校長需要一個過程，不是一任命就能勝任的。任命書和走馬上任是一個節(jié)點事件，而要真正勝任校長工作，卻要經(jīng)歷艱難的適應過程。

對于校長任職前后的工作，雖然從宏觀角度上看，他們都面對共同的教育目標，但在各自所要履行的職業(yè)要求與實踐方面卻存在很大的差異，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）管理范圍不同：從單一領域轉變?yōu)槿忠曇?/p>

新任校長在任職前主要負責學校某一領域的工作，他們往往都是因為在該領域出色的個人業(yè)績和能力得到提拔的，雖然具有專項管理的知識和技能，但缺乏全面管理學校的經(jīng)驗和能力。校長的工作是繁雜的，也是多元的，從任職前的單一領域轉變?yōu)轭I導學校全面執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策，對學校的各項工作全面規(guī)劃、統(tǒng)籌管理、協(xié)調運作。因此，角色的轉變要求新任校長必須走出既有經(jīng)驗的慣性，樹立全局意識。

（2）工作技能不同：從側重“物”的管理轉變?yōu)閷Α叭恕钡年P注

校長任職前的主要工作范圍是學校，接觸到的主要是自己所負責領域的人與事物，人際關系相對單純。但是校長上任后，與他打交道的人的結構和成分比以前復雜多了，不但要協(xié)調、處理好校內各種關系，還要處理好本校與外校、上級教育行政部門和社會相關機構的關系。工作技能的轉變，促使校長由原來的側重專業(yè)技能轉變?yōu)閭戎厝穗H技能。

（3）工作職責不同：從自我管理轉變?yōu)閳F隊管理

在提拔以前，大多數(shù)校長是作為“實干者”來工作的，他們的基本職責往往限定于某一特定領域，貢獻主要由個人經(jīng)驗和行為決定，傾向于自我管理；而作為一名校長卻完全不同，他們必須認識到自己的職責是要為整個團隊制訂計劃、明確愿景，并領導團隊成員付諸實施。

（4）角色心理不同：從有人負責到“第一責任人”

校長和副校長都是學校的領導，但他們所處的位置不同，角色心理也不一樣。在行政關系上，校長與副校長是上下級關系，副校長既是校長的助手，又有自己的職責和權限范圍；校長是學校的法人、第一責任人，對外代表學校，對內全面主持學校工作，實行統(tǒng)一領導。

對新任期校長特點的研究，有利于我們更深入地了解這個群體的培訓需求，探尋與新任校長需求相匹配的培訓課程。

二、海淀區(qū)中小學新任校長培訓課程的改進策略

隨著社會發(fā)展對教育提出新的要求，海淀區(qū)中小學校長培訓課程呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，逐漸走向規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化，這對提升中小學校長素質起到重要的作用。但從我們前期的調查研究情況來看，仍然存在一些需要完善的問題。

1.課程要更為細化、更具操作性

新任校長的工作是實務性的，面對的是實踐中紛繁復雜的管理難題。他們對課程的需要是問題解決取向的，而且有一定的時間限制。對于新任校長來說，眼見為實、實踐層面指導的課，是最受他們歡迎的課。如果能夠通過課程呈現(xiàn)校長實際工作場景，涉及工作中最鮮活的第一線問題，切實幫助他們解決實踐中的困惑與難題，應該就是受新任校長歡迎的課程。

2.課程廣度應進一步凸顯領導者角色

對于任職初期的校長來說，他們處于角色轉變與角色適應的重要時期，面對的是學校實踐中紛繁復雜的管理難題，所以培訓課程設計應凸顯管理者的角色。但是，如果我們把新任校長的角色僅僅定位于管理者的角色，只沉溺于學校瑣碎的管理事務而忽視學校宏觀戰(zhàn)略思考顯然有失偏頗。我們應該看到：教育者與領導者角色的發(fā)揮，將更有利于新任校長投入學校的管理實踐中去。

3.課程要在滿足個性需求上加以改進

課程的多樣化是指課程體系本身的內容構成要豐富，以滿足不同校長的培訓需求。新任校長受教育狀況、學科背景和工作經(jīng)歷差異明顯，學校發(fā)展現(xiàn)狀也有很大差異。因此，課程設計既要滿足新任校長的共性需求，體現(xiàn)課程的普適價值；又要重視個性需求，體現(xiàn)培訓的針對性與實效性。只有將這些內容有效融合，才能更好地促進課程價值的實現(xiàn)，促進新任校長的成長與學校的長遠發(fā)展。

4.課程應更具選擇性，充分發(fā)揮新任校長的主體參與性

新任校長的現(xiàn)實需求是多元的，必然要求具有選擇性的課程加以適應。選擇性是指要給新任校長提供對于課程學習的選擇權，提供必要的自主性和自由度，體現(xiàn)校長的主體參與性，以契合不同校長的個性需求。從目前的培訓課程來看，也需要給新任校長提供充分的課程選擇余地，為新任校長選擇課程提供專業(yè)支持與有效引導。

通過對中小學新任校長特點的研究，我們發(fā)現(xiàn)了新任校長在角色轉換與職業(yè)適應過程中的困惑與需求。按照《中小學校長專業(yè)標準》中規(guī)定的校長的六項專業(yè)職責，在原有課程基礎上我們深化了對“實務”的認識，進一步明確了培訓課程要按照新任校長履職的實際需求，進而更好地設置課程思路。為此，通過對海淀區(qū)中小學新任校長培訓課程的深入研究，我們開辟了校長培訓課程研究的新視角，深化和拓寬了課程建構的理論基礎，促進了課程實踐價值的回歸，提升了課程的實效性，更好地滿足新任校長的培訓需求。

（作者單位：北京海淀區(qū)中小學干部研修中心）

責任編輯：孫建輝

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