關于中小學新任校長培訓課程的研究

陳巖　宋清　劉光艷

校長培訓是中小學校長隊伍建設的基礎性工作，是提升中小學校長綜合素質的重要條件。多年來，海淀區中小學干部研修中心努力將研究過程與培訓實踐過程融為一體，在培訓實踐探索中進行理性思考，對推進海淀區中小學新任校長培訓課程建設、促進海淀區干部隊伍素質提高做出了積極、有益的探索與嘗試，取得了顯著成效。

課程是一個動態生成的過程，也是一個不斷完善的過程。隨著課程研究的進一步深入、已有培訓課程實效性的審視及培訓者自身不斷研究和反思，我們在實踐中有了一些新思考：如何及時發現培訓課程中存在的問題，如何及時反饋進行調整，以使新任校長培訓課程研究在原有的基礎上更加深入。

一、中小學新任校長的特點研究

新任期是校長成長發展的關鍵期，是校長進入職業角色，逐漸熟悉職業崗位工作，逐步走向主動發展的重要階段。研究新任期校長的特點，有利于我們更深入地了解這個群體的培訓需求，探尋與新任校長需求相匹配的培訓課程。

1.必然要經歷職業角色的轉換過程

角色轉換是指個體因社會任務和職業生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。從前期對參加過培訓的海淀區新任校長所做的調查顯示，37.04%的新任校長擔任校長職務前的最后職務是“教學副校長”，17.21%的是“學校中層干部”，16.05%的是“行政副校長”，11.11%的是“德育副校長”，11.11%的是“書記（副書記）”，7.48%的是“教育行政部門干部”。

職務變化必然會帶來職業角色的轉換問題。校長的成長離不開他們對特定職業角色的學習與適應，校長就是在扮演自身特定職業角色、履行角色職責和義務的過程中成長的。如何在較短時期內幫助新任校長順利地完成角色轉換，這恰恰是當前新任校長培訓實施的首要目標。

2.需要經歷角色轉換帶來的職業適應過程

職業適應是指個體在職業認知和職業實踐的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應職業實踐的發展和變化的過程。社會心理學認為，在角色轉換過程中必然會伴隨新舊角色的沖突，帶來職業適應的要求。任職初期是新任校長學校管理的迷茫期。角色的轉換，對新角色的不了解以及既有經驗的慣性，往往會使新任校長產生焦慮心理。要成為一名合格校長需要一個過程，不是一任命就能勝任的。任命書和走馬上任是一個節點事件，而要真正勝任校長工作，卻要經歷艱難的適應過程。

對于校長任職前后的工作，雖然從宏觀角度上看，他們都面對共同的教育目標，但在各自所要履行的職業要求與實踐方面卻存在很大的差異，主要體現在以下幾個方面。

（1）管理范圍不同：從單一領域轉變為全局視野

新任校長在任職前主要負責學校某一領域的工作，他們往往都是因為在該領域出色的個人業績和能力得到提拔的，雖然具有專項管理的知識和技能，但缺乏全面管理學校的經驗和能力。校長的工作是繁雜的，也是多元的，從任職前的單一領域轉變為領導學校全面執行黨和國家的教育方針、政策，對學校的各項工作全面規劃、統籌管理、協調運作。因此，角色的轉變要求新任校長必須走出既有經驗的慣性，樹立全局意識。

（2）工作技能不同：從側重“物”的管理轉變為對“人”的關注

校長任職前的主要工作范圍是學校，接觸到的主要是自己所負責領域的人與事物，人際關系相對單純。但是校長上任后，與他打交道的人的結構和成分比以前復雜多了，不但要協調、處理好校內各種關系，還要處理好本校與外校、上級教育行政部門和社會相關機構的關系。工作技能的轉變，促使校長由原來的側重專業技能轉變為側重人際技能。

（3）工作職責不同：從自我管理轉變為團隊管理

在提拔以前，大多數校長是作為“實干者”來工作的，他們的基本職責往往限定于某一特定領域，貢獻主要由個人經驗和行為決定，傾向于自我管理；而作為一名校長卻完全不同，他們必須認識到自己的職責是要為整個團隊制訂計劃、明確愿景，并領導團隊成員付諸實施。

（4）角色心理不同：從有人負責到“第一責任人”

校長和副校長都是學校的領導，但他們所處的位置不同，角色心理也不一樣。在行政關系上，校長與副校長是上下級關系，副校長既是校長的助手，又有自己的職責和權限范圍；校長是學校的法人、第一責任人，對外代表學校，對內全面主持學校工作，實行統一領導。

對新任期校長特點的研究，有利于我們更深入地了解這個群體的培訓需求，探尋與新任校長需求相匹配的培訓課程。

二、海淀區中小學新任校長培訓課程的改進策略

隨著社會發展對教育提出新的要求，海淀區中小學校長培訓課程呈現出快速發展的趨勢，逐漸走向規范化、科學化、系統化，這對提升中小學校長素質起到重要的作用。但從我們前期的調查研究情況來看，仍然存在一些需要完善的問題。

1.課程要更為細化、更具操作性

新任校長的工作是實務性的，面對的是實踐中紛繁復雜的管理難題。他們對課程的需要是問題解決取向的，而且有一定的時間限制。對于新任校長來說，眼見為實、實踐層面指導的課，是最受他們歡迎的課。如果能夠通過課程呈現校長實際工作場景，涉及工作中最鮮活的第一線問題，切實幫助他們解決實踐中的困惑與難題，應該就是受新任校長歡迎的課程。

2.課程廣度應進一步凸顯領導者角色

對于任職初期的校長來說，他們處于角色轉變與角色適應的重要時期，面對的是學校實踐中紛繁復雜的管理難題，所以培訓課程設計應凸顯管理者的角色。但是，如果我們把新任校長的角色僅僅定位于管理者的角色，只沉溺于學校瑣碎的管理事務而忽視學校宏觀戰略思考顯然有失偏頗。我們應該看到：教育者與領導者角色的發揮，將更有利于新任校長投入學校的管理實踐中去。

3.課程要在滿足個性需求上加以改進

課程的多樣化是指課程體系本身的內容構成要豐富，以滿足不同校長的培訓需求。新任校長受教育狀況、學科背景和工作經歷差異明顯，學校發展現狀也有很大差異。因此，課程設計既要滿足新任校長的共性需求，體現課程的普適價值；又要重視個性需求，體現培訓的針對性與實效性。只有將這些內容有效融合，才能更好地促進課程價值的實現，促進新任校長的成長與學校的長遠發展。

4.課程應更具選擇性，充分發揮新任校長的主體參與性

新任校長的現實需求是多元的，必然要求具有選擇性的課程加以適應。選擇性是指要給新任校長提供對于課程學習的選擇權，提供必要的自主性和自由度，體現校長的主體參與性，以契合不同校長的個性需求。從目前的培訓課程來看，也需要給新任校長提供充分的課程選擇余地，為新任校長選擇課程提供專業支持與有效引導。

通過對中小學新任校長特點的研究，我們發現了新任校長在角色轉換與職業適應過程中的困惑與需求。按照《中小學校長專業標準》中規定的校長的六項專業職責，在原有課程基礎上我們深化了對“實務”的認識，進一步明確了培訓課程要按照新任校長履職的實際需求，進而更好地設置課程思路。為此，通過對海淀區中小學新任校長培訓課程的深入研究，我們開辟了校長培訓課程研究的新視角，深化和拓寬了課程建構的理論基礎，促進了課程實踐價值的回歸，提升了課程的實效性，更好地滿足新任校長的培訓需求。

（作者單位：北京海淀區中小學干部研修中心）

責任編輯：孫建輝

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