在“矛盾”中引領學生探究文本

周會俠

[摘 要]教材選文中的矛盾無所不在。教師要善于挖掘，借助文本的句子矛盾、布局矛盾和內容矛盾，引導學生與文本對話、與作者對話，理解感悟文本的主題、表達的藝術，主動探究文本；同時，激發學生的閱讀興趣，促進學生語文學習能力的不斷發展。

[關鍵詞]探究文本；矛盾處；對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0043-01

挖掘文本矛盾，引領學生主動探究文本，與作者、文本深度對話，是實現自主、合作與探究學習的一種有效途徑。何謂“矛盾”？主要是作者為了表達效果而采取的一種藝術手段。在具體教學中，教師要善于挖掘文本的矛盾處，以便能有效激發學生的探究興趣，實現與文本、作者乃至與編者的深度對話。

一、借助句子矛盾，促進學生與文本對話

不少句子，看似沒有矛盾，但是細一分析，就會發現在內容上存在矛盾，其目的在于揭示文本的主題。在具體教學中，教師要善于引導學生發現這一矛盾，并進行深入探究，窺探作者的表達奧秘。比如，蘇教版第七冊的《桂花雨》這篇課文，有這樣的一句：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”其中“外地的桂花”與“家鄉舊宅院子里的金桂”就是互相矛盾的。

怎樣引導學生發現呢？筆者首先引導學生閱讀文本，討論：“作者家鄉院子里的金桂是不是特別？是不是與其他地方的金桂不一樣呢？”在得到學生否定回答后，筆者進一步追問：“明明都一樣，為什么家鄉舊宅院子里的金桂就香呢？”這樣，學生很容易發現句子在表達上的矛盾，自然也使他們產生認知的沖突。接著，筆者拓展作者的生活背景，并再次引導學生分析文本，讓學生從中了解到“家鄉舊宅院子里的金桂”不僅僅是指“金桂”，更多的是作者兒時的回憶，是母親的桂花鹵、爸爸的桂花茶，更多的是他們一家人淡淡的鄉愁。

文本中的這句話，既是課文的文眼，也是課堂教學的難點。教師引導學生從中發現矛盾并主動進行探究，便于他們從文本的表層內容走向文本的深層意蘊，在領悟作者表達技巧的同時，也演繹課堂教學的精彩。

二、借助布局矛盾，促進學生與作者對話

教材中的選文在布局中也存在“矛盾”。不過這里的“矛盾”，并不是真正的矛盾，而是小學生的知識能力很難理解這種表達方式。比如，蘇教版第八冊的《宋慶齡故居的樟樹》這一課，體裁是散文，通篇采用象征手法，這對四年級的學生來說，很難理解。在教學時，筆者在課題與內容上“制造”矛盾，引導學生主動探究，在準確把握文本主題的同時，實現與作者的深度對話。

從內容來看，文章主要寫的是樟樹，只在開頭與結尾提到宋慶齡。對此，筆者提問：“這篇課文明明寫的是樟樹，為什么在題目中要提到宋慶齡？”按照學生審題理解，這明顯屬于“偏題”。在學生重點了解文本內容，發現這一矛盾后，筆者引導他們分析探究：“是不是只有宋慶齡故居的樟樹才會生機勃勃，才會不怕蟲呢？”接著，通過相關的資料拓展，讓學生意識到作者寫樟樹，其實是為了寫宋慶齡，這是散文中常用的象征手法。

對象征這一表現手法，案例中教師沒有直接講解，而是借助課題與內容之間的矛盾，引導學生進行分析，層層推進，讓學生從中明白作者構思的巧妙，理解象征這一手法的表達藝術。

三、借助內容矛盾，促進學生與主題對話

從文學表現手法來看，越是優秀的文本，其內容的矛盾之處越多。這里的矛盾，更多的是一種對比，比如正反對比、側面烘托等。引導學生從中分析文本內容的矛盾之處，不僅有利于學生與文本、作者進行深度對話，而且還能引導學生準確把握文本的主題。在具體教學中，教師要引導學生借助文本內容的矛盾處，主動進行探究。比如，對蘇教版第十冊《彭德懷與他的大黑騾子》這一課在內容前后上存在矛盾，教師引導學生對此進行分析，實現與文本進行深入對話的目的。

首先，引導學生閱讀文本，找出彭德懷將軍愛大黑騾子的句子，讓他們結合想象說說彭將軍為什么愛大黑騾子，愛到什么程度；接著，讓他們在文中找一找彭德懷將軍殺大黑騾子的具體表現；最后，讓學生圍繞這一矛盾之處進行研讀：他既然愛大黑騾子，為什么要殺大黑騾子？由此引導學生理解本文的主題——彭德懷將軍愛大黑騾子但更愛戰士。這樣環環相扣，層層推進，不僅讓學生全面感知彭將軍的人格魅力，而且也在更深層次上與文本主題對話，演繹課堂教學的精彩。

相比其他矛盾，文本內容矛盾比較隱晦，或者相對比較分散。在教學時，一方面需要教師具有挖掘內容矛盾這個意識，能夠結合文本進行提煉；另一方面要培養學生歸納總結能力，教給學生分析矛盾的方法，以提高學生的學習能力。

總而言之，教材選文中的矛盾無所不在，關鍵在于教師要做個有心人，善于從文本中概括提煉出來，為學生進一步開展探究學習奠定基礎。這樣，不僅可以促進學生準確把握文本內容，精準理解文本主題，而且也能有效提升學生的學習能力，提高他們的語文綜合素養。

（責編 韋 雄）