游戲化“種子課程”中幼兒核心素養的養成

薛蔚　蘇蕙

將幼兒核心素養培養貫穿于園本課程是提升教育質量的重要舉措。綜合中外學者對于核心素養的定義與分類，結合《中國學生發展核心素養》總體框架，我們認為，在幼兒園階段，幼兒的核心素養體系包含兩個維度——“必備品格”和“關鍵能力”，主要涉及三個領域，即“道德”“情意”“能力”。道德決定做人方向，情意決定為人的方式，能力決定解決問題的素質。

基于以上考慮，我們開始了園本課程的開發之旅。結合幼兒園“種子文化”，我們將園本“種子課程”的課程目標定位于“種子的良好品格”“種子的豐富情感”“種子的全面才能”三方面。我們的教育首先要培育幼兒美好的人性，其次還應激發幼兒豐富的情感，再次培養幼兒多樣全面的才能，包含健康、語言、科學、數學、藝術五大領域的均衡發展。為了讓目標體系更具體，更具有操作性，我們將總目標分解成十個子目標，同時，考慮到幼兒不同的年齡特點，將每一個子目標都細化為適合不同年齡段幼兒的三級目標（見圖1）。通過這三級十類目標的培養，實現幼兒核心素養的養成。

當然，幼兒核心素養的養成并非一朝一夕的事情，應該貫穿于園本“種子課程”的落實中。我們通過各類游戲活動，從小處著手，把握每一次教育契機，促進幼兒的可持續發展。

案例一：這是我們的生鮮運送車（大班）

核心素養目標：健康個性，創意無限。

在班本化主題“菜菜精靈”活動中，孩子們在進行討論。“很多人想訂購我們的蔬菜，我們要做一輛生鮮運送車！”三個孩子同時提出了他們的創想。“車子一定要是綠色的！”思思補充道。

教師滿足了他們要求，提供了綠色的紙板，還幫助他們找到了一個大紙箱，一輛食行車初具規模。“接下來就靠你們自己了！”教師這樣鼓勵。

三個孩子開始了他們的行動。

車上應該有油箱！思思找來一個空的凈水桶，又找來一根管子，指著凈水桶上的口子說：“這里有個孔，可以插管子，加油時插進一個加油管……”車上應該有方向盤！圓圓找到了一個跳圈，興奮地告訴伙伴：“看，這個做方向盤吧！”“好像有點大！”“食行車很大很大，方向盤當然也應該很大嘍！”就這樣，跳圈“上崗”了。“車上應該有擋位，我爸爸的車上就有！”丁丁坐在駕駛的位置上大叫。思思覺得主意不錯，就找來了許多插塑積木，一塊塊疊起來，眼看著快要疊到自己的手邊了，丁丁又叫：“夠啦，排擋不能太高，如果太高，司機開車時會握不到的！”車上應該有油門和剎車！圓圓和思思又找來兩個兒童打氣筒玩具，解決了踩下和抬起的問題。

三個孩子還湊在一起詳細研究車燈、后視鏡、保險帶……

“這車應該和其他車不一樣！因為它是生鮮配送車！”突然有一天，思思的話提醒了大家，對啊，前一陣子天天忙著制造汽車，卻把“生鮮配送”這個關鍵詞給忘了，生鮮配送車可是有特殊本領的汽車哦！從這天開始，三個男孩圍繞著“生鮮配送車”大干起來。應該有冷凍柜，還應該有包裝好的菜……最后畫了一個大大的“生鮮配送”的圖標貼在車身上，我們的生鮮運送車終于可以上路了。

【分析】

我們可以看出，孩子們對汽車有強烈的好奇心和探索欲望。在制造“生鮮運貨車”的時候，只要是想得到的汽車部件，都會在教室里找出各種各樣的材料，使之成為替代品。游戲給了他們無限的發展空間，他們的想象力和創造力得到了充分的發揮。同時，三個孩子的生活經驗、動手能力各不相同，在游戲過程中互相商量，友好互動，交往能力、合作能力也得到了很大的提升。游戲可以成為幼兒深入發展的沃土。這需要教師有一雙慧眼，不僅要理解他們的童心，賞識他們的童真，還要能把握課程目標，聚焦個別幼兒的經驗與問題，睿智地與幼兒互動，從而滿足幼兒好奇、好問、好動的天性，推進其全面

發展。

案例二：我們的螞蟻和西瓜（小班）

核心素養目標：美的情趣，熱愛探索。

在班本化主題“有趣的螞蟻”活動中，孩子們愛上了《螞蟻和西瓜》這本繪本，看著看著，產生了疑問：螞蟻真的喜歡吃西瓜嗎？帶著疑問，孩子們開始了他們的探索之旅。

“螞蟻螞蟻，你怎么還不來呀？難道你不喜歡吃西瓜嗎？”“看，草叢里有螞蟻，快把西瓜放過去試試。”“螞蟻真的來了，螞蟻來吃西瓜了！”“這么大的西瓜，螞蟻搬不動，我們把西瓜掰小，讓他們扛回去。”“快來看啊，螞蟻把西瓜頂在了

頭上！”

孩子們通過探索，發現了螞蟻和西瓜的親密關系，同時，小螞蟻生動可愛的形象也深深地打動了他們，孩子們萌發了做個小螞蟻的愿望。緊跟孩子的興趣點，教師立刻引導他們從美術的角度去欣賞螞蟻和表現螞蟻。孩子們在仔細觀察的基礎上，以獨特的方式畫出了生動逼真的“螞蟻我自己”。看著一個個憨態可掬的“螞蟻我自己”，小朋友們開心地哈哈大笑，齊聲大叫：“老師，我們還缺一個大

西瓜！”

看到老師做的大西瓜底圖，孩子們太激動了：“哇，好大的西瓜呀！”他們開心地圍在一起交流：“我做蟻后，指揮大家干活。”“我要從西瓜皮上爬上去。”“我想拿個大鏟子。”……孩子們興奮地畫呀、剪呀，商量著螞蟻粘貼的位置，非常

開心。

【分析】

這是一個由《螞蟻和西瓜》繪本演變而成的“螞蟻和西瓜”的游戲。看似簡單，但在孩子們的探究下，內容變得越來越豐富。

首先，要跟隨幼兒的好奇心，讓幼兒“動”起來。幼兒的思維發展離不開活動，他們需要通過自身的活動和親手操作來獲得經驗。當幼兒產生了“螞蟻要吃西瓜嗎”的疑問之后，鼓勵他們自己去探索，自己去發現，就等于為幼兒提供了思維想象的機會，促使幼兒獲得直接經驗。其次，要跟隨幼兒的創作的靈感，讓幼兒“嗨”起來。小班的孩子年齡雖小，但是不乏創作靈感，而這些創作靈感有的時候需要得到教師的支持與幫助才能得以實現。例如，在案例中，小朋友提議自己也要做螞蟻，于是教師提供了小朋友的照片頭像，讓他們添畫螞蟻身體。幼兒通過多日的觀察，不但能準確添畫螞蟻的胸、腹、腿、觸角，還能創造性地畫出螞蟻的神態、表情。又如，當幼兒看到一個個憨態可掬的“螞蟻我自己”的時候，都齊呼：“要一個西瓜！”他們也想模仿繪本上的樣子，做自己的螞蟻和西瓜。當看到老師真的給他們提供了這樣一個“西瓜”的時候，小朋友們興奮地兩眼放光。這樣的游戲不僅滿足了幼兒的探索欲望，同時提升了他們的審美能力、創造能力。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園‘種子文化教育的實踐研究”（B-b/2016/02/208）的階段性研究成果。

（作者單位：蘇州市實驗小學附屬幼兒園）

責任編輯：肖佳曉

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