語文分層作業在學區制管理中的應用

李珍梅

[摘 要]在學區制管理的大背景下，教師將有更多的機會到不同學校任教，接觸到更多智力發展不平衡的學生。所以，實施分層教學就很有必要。教師可從分層作業的基本框架、操作方法、取得效果三個方面入手，在教學實踐中力求實現承認差異、因材施教、共同進步的教育效果。

[關鍵詞]學區制管理；分層作業；應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0059-02

新的基礎教育課程改革強調：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每個學生都能得到充分發展。”學生自身存在著差異，教師要根據其特點因材施教。所以，實施分層教學很有必要。而分層作業能讓客觀存在差異的學生得到不同程度的提高，增強學生學習的積極性，全面提升學生的語文成績。

一、分層作業的基本框架

學區制管理背景下，統一進行師資調配，教師流動性增強，會以走教、支教的形式到更多的學校任教，也能接觸到更多智力發展不一致的學生。實施分層作業，能兼顧不同層次的學生，使每個學生都學有收獲。在教學實踐中，由于學生接受能力不同，他們在練習速度上也會參差不齊。分層作業在題目設置上既考慮到大多數學生的學習情況，又為學有余力的學生提供了綜合性、靈活性較強的題目，特別是為學習基礎比較薄弱的學生搭設了一個個臺階，使他們能夠比較順利地掌握每一節課所教授的基礎知識和基本技能。根據授課內容，每次分層作業把每一個知識點的練習按照難易程度設計成三層，我們可以針對不同的學生提出不同的要求。

第一層是基礎知識和概念的練習，概括當節課所學的知識要點。這是學生當堂就能全部準確掌握的內容，對于學困生來說，只要認真做，獲得滿分是沒問題的，是為了幫助學困生找回自信而設計的。同時，教師還可以以第一層為基礎，對學困生進行針對性的輔導，促進他們早日上升到第二層的水平。

第二層是綜合練習，體現對當節課所學應達到的基本技能。這一層主要關注中等生的發展，在練習中，需要學生具備一定的思維水平。教師要為中等生搭建展示平臺，讓他們能夠充分發揮自我價值，從而使他們建立起更強的自信心。同時，教師還要鼓勵他們去嘗試完成第三層，帶領他們主動地向更高的目標邁進。

第三層主要是拓展練習，是結合當節課內容而編寫的能夠提高學生能力的題目，也為學優生提供了展現自我才能的機會。這一層的練習既是對基礎知識的深化，又是對基礎知識的應用，它不僅可以訓練學生的思維，又可以培養學生鉆研問題的習慣和克服困難、爭取成功的良好的意志品質，還能使學生對學習永遠保持新鮮感。這對于學優生更加積極主動地學習，不斷地挑戰自我起到了極大的促進作用。

三個層次的練習，面向全體，又為不同的學生搭建了進步的階梯。

二、分層作業的操作方法

（一）利用生活原型設計朗讀分層作業

語文知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學語文的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在布置語文分層作業時，如果能充分利用這些原型，就可以收到事半功倍的效果。如教學《開國大典》一文，如果教師在學區制管理的調配下到教學設備硬件相對完備的學校教學時，可以將祖國60周年大慶閱兵的錄像播放給學生看。那氣勢磅礴、宏偉壯觀的景象將帶給學生深深的震撼，讓他們感受到祖國改革開放的巨大成就、國防力量的強大。看著典禮，讀著《開國大典》，學生如臨其境，生活體驗被喚醒，化成了精彩的語言流淌而出，融入了激動自豪的朗讀之中。分層作業設置：學困生朗讀原文段落，要求讀對、讀準字音；中等生分角色朗讀，要求按照字面意思讀出語氣；學優生先思考“參加開國大典”的群眾內心為什么那么自豪、激動，然后按照意境、內心體驗有感情地讀出句子。這樣的語文教學，生動直觀，讓學生記憶深刻。

（二）利用已有的生活經驗設計分層作業

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在課外學、在課外用。語文來自生活又高于生活，最后還要回歸生活。如教完對聯、楹聯的相關知識后，如果教師在學區制管理的調配下到硬件設備相對缺乏的城中村學校教學時，可以進行引導：“我們身邊也有很多對聯，家門口、超市、機動車維修點都有。周末請爸爸媽媽帶你們轉轉，認識對聯，看誰的收獲大。”教師按照學困生、中等生、優秀生三個層次依次提出要求：（1）會認、能讀對聯。（2）能分清上聯、下聯、橫批。（3）能模仿寫一副對聯，平仄基本上符合要求。當學生各有所獲時，是多么興奮啊！這時，教師又鼓勵學生進一步留意生活，放寒假過大年的時候，通過尋找、朗讀、抄寫等多種途徑收集對聯。這樣的語文教學既聯系了生活，又拓寬了閱讀渠道，擴大了學生的識字量，豐富了他們語文知識的積累。

（三）利用生活體驗設計分層作業

語文教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀的語言、實物演示或采用游戲的手法，創設課堂生活情境，設置引人入勝的懸念，激起學生學習的內部動力，使抽象問題具體化，從而更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。例如，在上作文課《我是小小售貨員》時，如果教師在學區制管理的調配下到農村學校任教，就可以設計一個現場介紹實物的環節，請學生就地取材，從家里帶來辣椒、茄瓜、黃瓜等農產品或玩具熊、臺燈等，然后四人小組進行介紹。對學困生、中等生、優秀生提出三個不同的要求：（1）能說出物品的大小、顏色、味道、價格等；（2）能從物品的材料、功能、使用方法、價格去介紹；（3）除了以上兩點，還能針對婦女、青年、小孩等不同身份的顧客，用不同的語言去推銷，讓顧客心動。

在分組討論環節中，學生不同的觀點發生碰撞，在碰撞中對問題又進行了更加深入的理解和思考。在展示環節，三個層次的學生的朗讀都高潮迭起，成就感表露在每個學生的小臉上。學生們互相啟發，互相吸收，觀念逐步完善，認識不斷深化，培養了他們團結友愛、互助合作的品質，提高了他們的交流能力，使他們學會了自主探究。

三、分層作業的效果

學區制管理施行后，不確定的因素較多。在課堂教學中，我們要根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上“跳一跳摘到桃子”，即通過思考解答問題，收獲新知，有所提高，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得，獲得成功的體驗。如我們班學生做分層作業時，優秀生除了完成基礎練習、綜合練習外還要將拓展部分能做的題做了，而中等生要求做完成基礎練習、綜合練習就行了，學習上有困難的學生完成基礎練習外，綜合練習能完成百分之八十也行，而對于個別特殊的學生，我們的做法就是讓他根據自身已有的知識寫一些特殊的作業。

在日常的教學活動中尊重學生差異，關注學生個體，因材施教，關愛學生，做到有效評價學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的發展，學生的綜合素質就會得到提升。

（責編 劉宇帆）