淺談誦讀教學的有效策略

王慧琴

摘要：在小學語文教學中，誦讀不僅是一種技能的訓練，更是一種情感的體驗，是語文教學的最高境界，因此，教師要重視誦讀指導，讓誦讀真正走近學生，讓學生真正感受到中華語言文字的魅力。

關鍵詞：小學語文；誦讀教學；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0072-01

近年來，隨著“書香校園”、“親近母語”活動在越來越多的學校開展和進行，也有越來越多的學生因此而受益。誦讀教學對于小學生的語文學習具有重要的現實意義，尤其對于理解課文，感悟情感具有積極的作用。這些活動，雖然引起了學校和語文教師對誦讀的重視，但教學的方式方法還有待改進。有些教師觀念落后，方法陳舊，用“不聞讀書聲朗朗，但見習題如海洋”來形容當前的語文課堂，很是恰當。的確如此，縱觀今天的語文教育，重分析、重理解、輕吟悟、輕背誦的現象，普遍存在，而且愈演愈烈，造成學生誦讀興趣不濃厚，閱讀面窄。如何進行有效的進行誦讀教學，使學生在閱讀中積累知識，陶冶情操，是我們每個教師義不容辭的責任。

1.誦讀的涵義

“誦”：用有高低抑揚的腔調念，同“詠”，本義：朗誦。可見，“讀”是基礎，“誦”才是“讀”的最高境界，只有“熟讀”，才能“成誦”，才能“讀”出文章的韻味，書才讀得有滋有味。另外，“誦”還通“頌”，頌揚的意思，如“頌德”（頌揚功德）、“頌法”（稱頌效法）、“頌烈”（頌揚功業）等，所以，誦讀就不同于一般的閱讀、默讀等，它是要通過聲音把作者的感情表達出來，與作者的心靈相通了，讓作者的情感叩擊學生的心靈，通過眼到、口到、心到，學得愉快，學得有效。

2.誦讀的方法

2.1 從“吟”古詩到“誦”古詩，是誦讀技能訓練的起步。

“誦讀”與“吟唱”（也稱“吟誦”）是有明顯區別的。但從訓練誦讀技能的角度看，吟唱能更多的體現音樂元素這種優勢，把帶有“美讀”色彩的古詩誦讀，與帶有音樂色彩的古詩吟唱加以比照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補缺憾，獲得新的感受和改進。我教學古詩詞，常常讓學生自己配樂進行吟唱，增強了誦讀古詩詞的韻味和興趣。比如《游子吟》、《春曉》、《七律 長征》等。

2.2 從讀古詩到讀古文，是誦讀技能訓練的擴展。

文言文，目前多數小學課本里數量較少。我們認為，從三年級起，就可以有計劃地選編一部分文言材料，抽出少量課時（比如每周1課時或2課時）安排誦讀，進行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴充語言含量、培養良好語感、全面發展語文讀寫能力，具有重要的意義。誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調”，更應該注重節奏和停頓，比如：“子曰，學而時習之，不亦說乎？”讀的時候，就應該讀成：“子曰，學而——時——習之，不亦——說——乎？”這與朗讀白話文具有較大區別。古詩的誦讀難度比較大，無論對意境的體會，還是運氣吐字、控制語調、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。將古詩的誦讀技能遷移到誦讀古文方面，可能是一條比較有效的訓練路徑。

2.3 從誦讀古詩文到美讀白話作品，是誦讀技能訓練的遷移。

一般說來，白話文作品的誦讀要相對容易一些。但如果具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領域，就會有一定的優勢。我教學生誦讀白話文的時候，往往要帶著動作進行演示性地讀，我常常給他們錄音，錄視頻，使他們更加準確的演播各種角色，做到聲情并茂。做到先感動自己，然后感動別人。比如我教《觸摸春天》一文時，讓一個女同學扮演盲女孩安靜，是如何準確的攏住一只蝴蝶，感受蝴蝶對生命的渴望，使她無比的感動和尊重生命，從而放飛了蝴蝶，想像著蝴蝶飛行的姿勢，她明白了誰都有生活的權利，誰都有一個屬于自己的繽紛的世界，從此，她不再自卑，勇敢的創造著屬于自己的繽紛世界，眼睛雖然看不見，但是她的心里充滿了光明。讀中演繹，使學生受到震撼，成為一個珍愛生命的人。

3.誦讀的創新之處

3.1 選取和編寫教材的創新。

我認為要想使學生熱愛誦讀，必須選出恰當的教材，要遵循一個標準，選有價值的書，兒童只要喜歡，不必要求一定要理解，能將貼近孩子生活的兒歌加入到教材中，如跳皮筋時孩子吟唱的歌謠：《毛主席的相》、《馬蘭花》等，不必太在意合不合現代，只要朗朗上口，容易誦讀即可。同時，在編選小學語文課本時也應該注重經典作品的選取，經典作品也應該貼近學生的生活，如《三字經》、《弟子規》、《童趣》、《聲律啟蒙》等有“理”有“事”的作品。說理處，自是永恒的教訓，無所謂現代不現代；說事處，也是借事顯理，我們可以從事中推求其理。如此讀書，才可以培養創造的能力。

3.2 教學方法的創新。

誦讀教學的基本原則很簡單，就是找機會讓他多接觸，多念多背。激發興趣，做好示范，多加鼓勵。孩子的模仿能力強，感應最靈敏，所以，也可以讓他用方言來朗誦有關作品，創造出趣味誦讀。如：播放音頻《再別康橋》的方言版，學生在理解的基礎上，也可以運用方言進行誦讀，增強了誦讀的趣味性和親切感。如果能做到耐心培養，形式新穎，學生一定會愛上誦讀的。

“誦讀”是語文學習的最高境界，我們只有在長期的教學實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓誦讀真正走進課堂，走近學生，讓學生真正感受到中國語言文字的魅力，真正達到“書味”在心中的境界，那么，我們的每一節語文課都必將因誦讀而精彩。

參考文獻：

[1] 黃仲蘇《朗讀法》，開明書店，1936.

[2] 陳少松《古詩詞文吟誦》社會科學文獻出版社，2002.