“以學生為中心”互動課堂成功的關鍵

石 瑛 杜青平 李新喜 李艷暉王 捷

（1.太原師范學院生物系，山西 太原 0300312；2.廣東工業大學環境科學與工程學院，廣東 廣州 510006）

課堂教育是傳統的也是最有效的育人方式，講授是課堂教學的主體部分，強調教學目標完成度，是師生面對面進行的一種生命和另一種生命的交往、溝通。隨著社會發展，通信工具和互聯網逐漸成為便捷的交流方式，課堂教育的模式也受多媒體信息化技術的沖擊，教師傳統的說聽授課模式受到很大的挑戰，多數情況下教師是課堂的“演說家”，學生只是這節課的“聽眾”，教與學變成了教師的個人舞臺。教學過程中教師的主導性如果脫離了學生的能動性就無法完成教學目標，學生是教學活動的主體，無人能夠替代學生完成能動的學習，因此學生的學習積極性直接影響教學效果和質量。目前，各高校進行傳統教學時時常出現學生玩手機、睡覺、缺課等現象，盡管各高校各出高招，用打卡、指紋簽到、錄像監控等手段促進學生回到課堂，但是沒有改變教學模式的強制學習課堂難以達到人才培養的要求。高效課堂不僅是教師和學生關心的問題，也是高等教育質量提升必須解決的問題。教學過程是教與學的統一，是認識和實踐的統一，是教與學相互制約、相互交流和相互補充的過程。以學生為中心的互動課堂把教學過程看作動態過程，通過師生互動、學生之間互動以及學生與媒介的互動，強化人與外界環境的相互作用，使學生與教學過程產生共振，從而創造一個和諧、自主的學習氛圍。因而，“以學生為中心”互動課堂激發了學生自主學習的興趣，提高了課堂學習效率，越來越引起教育界的重視。

一、如何設計一堂互動課

傳統“單向講課”模式隨著知識廣度和信息化的發展逐漸呈現出教學效果的局限性——學生聽課的被動性往往很難保證學生在課堂時間內全程專心聽講，很難培養學生的高層次理解、解決問題的能力和批判性思維。讓學生從被動聽課到主動學習的教學活動需要突破幾方面的內容：教師教與學思想范式的轉變、學生學習模式的轉變、知識傳授到主動學習途徑的構建。“以學生為中心”的互動教學需要學生的積極主動參與，才能夠與授課過程形成共振。因此，如何設計一堂好的互動課，提高學生在課堂上的參與度是對授課教師的一大挑戰。

教師的主導作用是課堂互動成功的關鍵。首先，教師在互動課堂中要精心設計教學目標和問題，這是互動課堂得以開展的條件和基礎，可以引起互動或者誘導學生進入互動的話題或者借助多媒體等手法呈現教學實踐中精選的案例，請學生利用自己的知識提出解決方案，抓住重點、熱點的問題做深入探析。互動的話題必須根據專業人才培養方案和課程大綱標準，立足每節課、每個章節的授課目標精心設計。探討的話題主要包括：回顧與本課堂主題相關的知識，讓學生構建對課題的理解，讓學生已獲得的知識與現實案例聯系起來；不同的學生對本課程重點知識的理解不同；新舊知識連接起來的實踐或者應用活動如何開展；如何應用已經獲得的知識解決實際問題，即如何通過案例解說、問題分析、設置懸念、解決問題，最后上升到理論知識。其次，教師要開展系列教學活動構建互動課堂。教師應制訂互動的方法，通過個人思索、兩人討論或多人互動、全體共享等多種方式鼓勵學生積極參與。個人思索要達到師生共鳴、師生互動，促進學生思考或者回答問題；兩人討論或多人互動，是以小組為單位的討論或者學習，達到生生互動；全體共享，是以一個話題（課題）為授課目標，全班學生一起參與課題的技術路線、研究方法、研究方案的制訂，達到全體同學能夠分享探究樂趣的目標。再者，互動課堂中教師必須闡明本次課程內容對學生的期望和目標達成的重要性，讓學生明確知道老師要求學生參與互動的目的，知道自己研討的任務并同意配合，小組成員之間達成共識，共同執行任務。最后，教師要在活動結束后，及時做出小結，對學生已掌握的知識進行檢查，對本次課程活動目標進行回顧，歸納出正確結論，引導學生深入思考。教師還要對下一個話題要探究的內容進行公布，便于學生課后查閱文獻以更好地參與課堂的互動。因此，互動課堂的設計需要有形象生動的案例、完整的思維邏輯、及時的知識總結，這些環節環環相扣，使課堂的知識容量通過互動而擴大。

二、如何調動學生參與互動的積極性

學生是互動課堂學習的主體和活動的主要執行者，教師在互動課堂中要重視學生的主體作用，其積極性是互動課堂成功的關鍵。很多活動課堂出現教師動而學生不動的局面，導致最后還是返回傳統單向授課模式；或者學生動老師不動，老師不能完全把握學生的討論話題或者難以捕捉到有效信息，不能推動互動課堂的深入展開；或者有些和課堂教學目標無關的討論容易導致課堂氣氛是活躍了，但卻是轟轟烈烈的隨意互動，學生表面動，卻沒有目標、毫無秩序，實質上并沒有主動投入目標學習。這樣的互動課堂最后既完不成課程學習的目標，又不能達到知識遷移和思維訓練的目的。因此，有效地調動學生互動，參與課堂教學的共振是非常關鍵的問題。

在互動課堂中調動學生互動學習的思維范式或思維套路有三種：1.鼓勵學生針對課堂目標學習的內容，采取思考—疑問—探索—總結—知識遷移的縱深模式開展互動，使學生以小組或者全班共享模式針對課程的知識點提出問題，然后為解決提出的問題層層盤剝直至解決問題，從而達到課程學習的核心目標。2.網格線互動。教師根據學習內容，從不同的研究方向提出幾個有內在聯系的知識點，讓學生通過知識點聯結—延伸—挑戰進行寬幅橫向互動，直至各個小組獲得的目標知識聯結起來。“橫看成嶺側成峰”的橫向連接模式，更能使學生將所學相關的知識點結為一個網狀的知識體系，達到活學活用的目的。3.對比互動法。教師根據教學內容的發展和相關研究內容設置互動話題。科學技術是一個動態的發展過程，教師可選擇熱點或者關注度比較高的問題進行互動，提醒學生針對本次課程的知識內容對今昔技術進行對比并展開討論，甚至鼓勵學生對某一名詞或者工程技術當前和過去具有的不同概念內涵、應用領域與將來的實踐應用進行對比，有利于學生大膽提出自己的觀點，能夠激發學生對所學內容開展實踐研究的激情和動力。復雜的互動是互動的一方發起話題，在學生互動過程中，教師要適時觀察、傾聽并參與學生的討論，積極捕捉和判斷學生們在知識探索中的有效信息，然后通過不斷提問引出學生互動的新論據、新問題、新思路，促使活動向新的層次展開。

三、如何評價互動課堂學生的學習效果

學生學習評價是教學活動最重要的環節，既是對學生學習效果、學習效率的評價，也是對教師授課能力的評估。根據評價的時間段和目的不同，學習評價主要分為：學習效果評價、學習過程評價、進展性評價及總結性評價。不同的學習成果需要不同的評價方法。選擇評價方法的根本出發點是為了配合預期的學習成果，掌握學生學習評價的方法及各類評價方法的優缺點有利于互動教學的優化。

首先，互動課堂中對學生評價要掌握時間，適時開展進展性評價與總結性評價，促進有意義的學習。例如用開放式、探索式的“真實任務”評估學生能力，培養學生使用綜合技能判斷問題，創造性地運用知識和技巧解決問題的能力。完成任務后的即時反饋，能幫助教師掌握學生理解的程度，可方便教師引導學生發現、分析及糾正錯誤，能更好地達到教學目標。

其次，學生評價方法應具備靈活性。互動課堂評價的要素包含很多方面，比如學生參與互動比例、參與的專心度；學生之間是否共同交流，共享知識成果；學生是否在互動課堂中獲得差異化的發展；學生學習興趣是否提高了，多角度思考問題和創新的能力是否提高了；課堂授課的教學目標是否達到等。因此，互動課堂的評價方法應該切中存在的問題并及時反饋，要達到能激發學生學習的能動性，而不是只看卷面分數。

表1 互動課堂學分評價示例表

四、如何評價教師的教學效果

課堂教學評價是對學生的學習質量、教師的教學效率進行價值判斷的重要手段。互動課堂中教師不是傳統課堂的傳授者，而是學生學習的參與者、互動環境的設計者、互動過程的合作者和促進者。課堂中互動過程是要喚起學生知識建構的主體意識和能力，因此，教師的教學效果評價是教者不斷地發現和解決教學過程中各種問題的一種探究形式，以評價促成“教”與“學”的不斷成長和更新。斯塔夫爾比姆曾明確指出，“課堂評價最重要的意圖不是為了證明什么結果，而是為了改進教學”。因此，對教師授課效果的評價的反思應該由聽課、評課的教師，參與學習的學生與授課教師共同進行。首先，要注重通過廣泛的交流、對話，發現改進課堂教學、提高學生學習有效性的途徑。通過學生的課堂參與度、學生對自己獲得知識的認可度、學生自身對知識學習的投入程度等評價教師設計的話題和途徑是否適合達成課程目標的教學。其次，聽課、評課教師通過參與，從第三者的角度發現授課教師案例設計、學生引導、互動效率等方面的優勢和需要改進的地方，相互探討更為有效的互動課堂形式和內容。最后，授課教師也要自身反思教學計劃同實際的課堂教學有何變化，處理是否妥當，哪些部分處理不當，如何改進。評價反思從學生的學出發，以學生學習的進展帶動教師的專業發展，使教師通過“評價——改進——再實踐”的過程形成穩定的互動課堂授課模式，實現評價與教學的統一，使教師不斷地認識自我、發展自我、完善自我，從而提高授課教師的授課能力。

總之，互動式課堂教學方式還需要不斷研究和探索，并將其應用在教學實踐中。要想開展好互動課堂教學，離不開課堂的兩個研究對象：教師和學生。課堂教學行為互動中的教師和學生的積極參與，取決于課堂教學內容的趣味性，還取決于課堂教學互動的創意形式。課堂教學的大綱內容是一定的，因此，對教師而言，課堂教學教無定法，課堂互動同樣也是如此。互動課堂的開展需要教師有深厚的專業基礎知識，更需要設計新穎的互動課堂案例內容、話題引入形式，思考如何引導學生主動參與互動課堂，并根據互動課堂開展的形式采取靈活的課堂評價方法，凡是可以促進學生積極參與課堂學習、拓展思維的互動形式都值得嘗試。當前多媒體、信息技術的快速發展為教師和學生的互動創造了更加充足的條件，教師可以充分利用各種信息技術條件、各種當前發生的與課題相關的問題等來與學生進行課堂互動，使學生在互動中充分發揮自己的主觀能動性，真正能夠讓互動課堂變成有效的學習課堂。互動課堂使不同觀點在知識的碰撞中產生新的認知火花，學生教師間互相學習、取長補短，達成新的共識，并取得良好的實踐效果。這為大學個性化和創新性人才培養提供了一種可行的授課方法，同時，互動課堂對于師生和諧關系的建立，學生思維的活躍、能力的培養和人格的塑造都有重要意義。