本科生導師制實施現狀調查與對策研究

曾艷玲，曾曉峰，張琳

(中南林業科技大學林學院，湖南 長沙 410004)

導師制是14世紀英國牛津大學威廉·威科姆首先提出的。在17世紀，英國牛津、劍橋等高校首先在研究生教育教學中采用導師制,導師定期和學生見面聊天，在學生的生活、道德、行為、學業上給予幫助，全面培養學生的綜合素質[1]。1869年，哈佛大學校長艾略特率先推行本科生選課制和學分制。結合選課制和學分制，哈佛等美國高校將導師制引入到本科生教育過程中，收效明顯[2]。截至目前，國外主要試行了以下幾種本科生導師制：應答型、交互型和指導型[3]；異性搭配指導和同性搭配指導[4]；正式指導與非正式指導[5]。浙江大學最早于1938年開始實行了一段時間的本科生導師制[6]。新中國成立后，導師制僅限于研究生教育[7]。直到2002年，北京大學實行本科生導師制，隨后國內一些研究性大學也根據自身特點相繼試行本科生導師制[8]。2004年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”。雖然目前部分高校實施本科生導師制，但是效果不是盡如人意，這表明高校本科生導師制的實施需要因地制宜，根據具體校情制定適合的實施方案。為此，本研究以中南林業科技大學林學專業本科生為對象，調查本科生導師制實施現狀，探討本科生導師制執行過程中的問題，并提出相應對策建議。

1 問卷設計及數據收集

采用問卷調查與個案訪談的方式。問卷要求調查對象以不記名方式獨立作答，個案訪談則為驗證問卷調查的準確有效性及深入了解相關問題而設置。調查問卷共設計15道問題，其中包括6道客觀題和9道主觀題。客觀題的調查結果主要體現本科生導師制實施現狀，主觀題的調查結果主要為本科生導師制實施方案的改進提供參考。共發放調查問卷150份，收回有效調查問卷144份，有效回收率為96%。其中林學專業二年級學生54人，三年級學生44人，四年級學生46人，分別占調查對象總數的37.5%、30.6%、31.9%；男生和女生分別為52人和92人，分別占調查對象總數的36.1%和63.9%。訪談方式采用隨機對10名四年級學生(5名男生和5名女生)一對一訪談的方式。

2 本科生導師制實施現狀分析

2.1 本科生導師制的認知度和實施情況

對于“是否了解本科生導師制教育” 的問題，調查結果顯示，認為“了解”的學生比例為2.8%；認為“基本了解”的學生比例為33.3%，認為“不了解”的學生比例為63.9%。結果表明絕大部分調查對象不了解本科生導師制教育，這反映大多數本科生進入大學后對導師制的實施沒有切身感受。

對于“對目前本科生導師制實施情況是否滿意”的問題，調查結果顯示，7.6%的學生表示滿意，47.9%的學生表示基本滿意，44.5%的學生表示不滿意。這表明大部分學生對目前本科生導師制實施情況不滿意。對于“班主任是否經常參與班級管理”的問題，調查結果顯示，53.5%的學生表示“有”，46.5%的學生表示“沒有”。這表明雖然設置了班主任崗位，但是很多班主任沒有或很少管理相關事務，沒有很好地履行職責。對于“是否愿意參與導師科研課題的問題”，77.1%的學生表示愿意參與，其中二年級學生占比20.3%，三年級學生占比30.6%，四年級的學生占比26.2%，另有22.9%的學生表示不愿意參與。對于“何時開始參與導師科研課題較為合適”的問題，22.2%的學生認為在二年級參與比較合適，56.8%的學生認為應該在三年級參與，21%的學生認為應該在四年級參與。上述調查結果說明，二年級學生學習目標尚不明確，涉及專業課程不多，對科研課題不了解，因此有相當部分學生不愿意參與導師科研課題；三年級學生對學習方向基本定位，為了給今后的職業生涯奠定良好基礎，在三年級參與導師科研課題較為合適；四年級學生基本上已參與社會實踐，多元化的就業方向導致相當部分學生不愿過多參與導師課題。對于“你是(將)如何參與到導師科研課題研究的”調查結果顯示：43.8%的學生認為自己未曾參與，56.2%的學生表示參與過，其中20.8%的學生主動找老師參與科研課題研究，且女生是男生人數的3倍左右，表明女生參與科研課題研究的積極性更高；16.7%的學生為老師主動吸納，另外18.7%的學生由同學引薦參與導師科研課題研究(表1)。

表1 學生參與導師科研課題的情況調查統計

2.2 本科生導師制教育對大學生學習生活的影響

針對“班主任對你的主要影響”的問題，調查結果顯示(表2)，41.7%的學生表示沒有影響，52.3的學生認為班主任對大學生學習生活有影響，其中25%的學生認為可以幫助更快適應大學生活，27.3%的學生認為可以幫助明確學習目標。接近一半的學生認為班主任對大學生學習生活沒有影響，說明目前班主任工作亟待加強。

針對“科研導師對大學生專業素質影響”的問題，調查結果顯示(表3)，43.8%的學生認為沒有影響，56.2%的學生認為有影響，其中24.3%的學生認為可以幫助增強實踐能力，20.8%的學生認為可以幫助促進思維創新，11.1%的學生認為可以幫助提高寫作能力，說明科研導師對大學生的影響是多方面的，主要體現在增強學生實踐能力和促進思維創新方面。

表3 科研導師對大學生專業素質影響情況調查統計

2.3 本科生導師制教育對大學生畢業去向的影響

關于本科生導師制教育對大學生畢業去向影響問題的調查主要以訪談方式進行。隨機訪談10名四年級學生(5名男生和5名女生)，其中2名男生打算畢業后自主創業，認為科研導師對自己的就業去向沒有影響，但就業指導老師的授課過程激發了創業興趣。其余8名學生中應聘工作(1女3男)與報考研究生的人數各占一半(3女1男)，其中報考研究生的女生人數是男生人數的3倍，說明女生較男生更愿意選擇繼續深造。此外，大部分報考研究生的學生是在科研導師的引導下對科研產生濃厚興趣而選擇繼續深造的，而應聘工作的學生則認為就業指導老師提供的就業方向及推薦的就業機會幫助很大。

3 對策建議

3.1 強化導師職能

本科生導師制的實施是對高校日常教學制度的補充和強化，目的在于更有針對性地滿足學生的學習需求，更有效地提高其專業素養[9]。目前，國內高校本科生導師制教學模式主要是推行的是兩段式導師制，即班主任和科研導師。一方面，應明確班主任崗位職責，幫助學生盡快適應大學生活和明確學習目標，注重引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，挖掘和培養學生的興趣愛好和特長。另一方面，科研導師職責主要體現在增強學生實踐能力和促進思維創新方面。因此，科研導師需要加強專業學習，不斷更新自己的知識體系，通過引導學生參與科研課題來強化其專業素養，提供學生的科研創新能力。與此同時，應制定并執行相應的科研導師評價監管制度。

3.2 推行 “1+2+1”導師制教學模式

調查結果顯示，大部分本科生認為在大二或大三參與科研導師課題比較合適，說明這一時期是科研導師有效介入的最佳時期。但是，如果前期班主任工作不到位，會出現導學斷層現象。因此，提出“1+2+1”導師制教學模式，即在兩段式導師制中增加一個銜接過渡階段，在這段時間里班主任和科研導師并存。第一階段“1”(大一～大二上學期)：由于剛入校的新生主動性較差但自律性較好，且學習課程以公共課為主，此階段應以班為單位配置1名班主任，再安排一二名高年級優秀生作為學生輔助導師，直接或間接促進師生交流，這樣有助于新生盡快適應大學生活。過渡階段“2”(大二下學期～大三上學期)：在此階段，學生基本上適應了大學生活，同時進入專業課程學生階段，因而屬于非常重要的過渡時期，需要以班為單位配置1名班主任和1名科研導師，齊心協力做好學生的相關工作。一方面，班主任既了解各學生特點，又了解科研導師的專業特色，可以在召開班會時給學生介紹各位科研導師，并鼓勵學生主動聯系科研導師以幫助其明確專業研究方向；另一方面，科研導師既可以協助班主任管理學生，又能指導學生參與科研實踐，由此提高學生的鉆研精神和創新能力。第二階段“1”(大三下學期～大四)：經過過渡階段的學生，學習目標明確，實踐操作能力加強。該階段需要配置1名科研導師，既要指導學生參與相關項目課題研究，又要針對考研的學生進行專業知識的答疑解惑，還要幫助學生順利完成畢業論文(設計)。因此，該階段科研導師的工作任務十分繁重，需要盡職盡責，才能幫助學生很好地完成學習、科研方面的任務，從而充分體現本科生導師制的優勢和作用。