基于課程改革的大學生團隊合作精神培養

汪澤幸,何 斌,劉 超

0 引言

隨著社會經濟的不斷發展,社會組織結構體系發生了巨大變化。這不僅加劇了社會競爭,同時還加速和強化了全球范圍內的專業化和社會分工細化;從而要求人們掌握更加專業的知識和技能,也意味著不同知識、技能之間產生了更為廣泛和深入的融合和合作[1]。因此團隊合作成為了社會經濟發展的必然,團隊合作精神成為了個人生存和發展的必要素質之一。

近年來,高等教育工作者對大學生團隊合作精神的培養進行了大量實踐,路維等[2]分析了思想政治類理論課程、班組織、心理健康教育等對大學生團隊合作精神的重要性;眾多學者就大學生創新實驗[3]、校園環境、社會活動、家庭教育[4]、社會實踐[1]等對大學生團隊合作精神和能力培養的重要性進行了分析和討論;周業波[5]從科研訓練的角度探討了研究生團隊合作精神的培養。但從課程設置、課程教學和教學評價等角度探討對大學生團隊合作精神培養的影響還研究較少。本校是首批“卓越工程師教育培養計劃”實施院校之一,自2011年起被列為卓越計劃試點專業以來,紡織工程專業以卓越計劃為契機,不斷探索人才培養模式,創新高校與行業企業聯合培養人才機制,以提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。為培養適應社會發展和需要的應用型人才,對在校大學生團隊合作精神的培養教育應是高校必不可少的培養目標之一。在培養過程中基于課程設置及考核方式,實踐環節設置及考核形式對大學生團隊合作精神的培養進行了實踐,收到了預期效果。

1 大學生團隊合作精神現狀及其原因

1.1 現狀分析

目前大學生的集體觀念較淡薄,往往以自我為中心,一味要求社會及他人的關心,互相幫助和合作精神不足;畢業后較難融入社會,缺乏競爭力,工作難順心,無法與同學或同事甚至家人共事和溝通。從而形成了孤僻或驕橫的個性,給家庭和社會帶來極大憂患和隱患。以大學生“啃老族”現象為例,除與畢業人數歷年增加帶來的就業壓力和學習環境改變帶來心理不適外,缺少團隊合作精神在職場中受挫也是導致大學生啃老族現象產生的主要原因之一[6-7]。據調研發現,大學生團隊合作精神較差主要體現在集體意識淡薄、宿舍成員關系緊張、主動與老師交流意識薄弱、重競爭輕合作觀念強及團隊合作心理素質差等方面。

1.2 原因分析

(1)學校教育與考核體系 學校教育體系包括基礎教育和高等教育兩個層次。傳統課程設置中基礎教育階段,課程成績完全是針對個人學習成績的考核,甚至實踐和實驗課程等強調動手能力環節,也主要是針對學生個人。即使在強調素質教育的今天,該種考核方式和體系也未發生根本性變化,仍在強化高考的專用及其競爭的激烈,在學生和家長中易樹立強烈的競爭意識,鮮有關注謙虛禮讓、團隊合作精神的培養。

在高等教育階段課程設置主要集中在知識傳授和技能訓練,能體現和培養團隊合作精神環節主要在課余體育活動和以社團、興趣小組組織的辯論賽等為代表的第二課堂。然而第二課堂活動通常以豐富課余生活為出發點,就培養學生團隊合作精神而言,由于缺乏整體規劃和持續性,以及自發、自愿參加,參與廣度不夠等難以達到培養目的。課程考核以個人考核為主,缺少團隊合作的實踐經歷。此外,在功利主義影響下畢業后順利就業是大學生成長成才的重要標志,是當前高等教育的重要目標,也是社會考核高等教育的重要指標之一。面對嚴峻的就業形勢為在就業時增加成功率,大學生迫于相互競爭,忽視了團隊合作的重要性。

(2)家庭環境因素 “望子成龍、望女成鳳”的意識根深蒂固,父母過多關注學習成績,淡漠團隊合作意識的培養。此外,目前絕大部分在校大學生均為90后獨生子女,因其特殊的家庭環境,在成長過程中兄弟姐妹間的相互謙讓、溝通的機會缺失,強調自我中心,集體觀念淡薄,與人團結合作的主動性不足,缺乏互相幫助及團隊協助精神。

(3)社會文化和社會現象的影響 當前我國正處于社會和經濟轉型的重要階段,以“個人自掃門前雪”為代表的不良傳統文化阻礙了大學生團隊合作精神的養成。同時個人主義、享樂主義等思潮對我國長期倡導的集體主義教育帶來了較大沖擊,對大學生團隊精神的養成帶來了負面影響。此外,社會上出現的過度競爭與惡性競爭,片面追逐個人價值最大化,以及追逐名利、不勞而獲、不公平競爭等不良社會現象使部分大學生對人際關系心存芥蒂,也影響了其團隊合作精神的養成。

2 人才培養方案設計

人才培養方案是人才培養的指導思想和整體思路,關系到人才培養的內容、途徑和質量。本校紡織工程專業始終堅持以社會需求為導向,以專業內涵發展為主線,以國家級特色專業、卓越計劃試點專業為基礎,積極探索適應新形勢下的應用復合型紡織專業人才培養新模式,堅持培養、提升學生的團隊精神。

本校紡織工程專業在設計人才培養方案時,不僅著力于提升學生的團隊合作精神,將團隊精神的培養納入到畢業要求,同時還充分考慮到方案的可操作性。自2011年開始實施卓越計劃以來,通過多年的不斷探索和優化調整,現已形成了“校內+企業”的雙體系培養模式,課程教學、第二課堂、實踐教學與企業階段學習多方面融合,協同推進,將團隊精神的培養融入到教學各個環節,有效培養和提升了學生的團隊合作精神。

3 課程設置

課程是學校教育教學的基本依據,是實現教育目的和人才培養目標的基本保證,課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合,其是否合理直接關系到人才培養的質量。為加深理解和認識,不少國家和地區已將團隊合作列為在校大學生的必修課[1]。為幫助學生建立起更為全面、完善、更能適應社會環境變動的競爭與合作意識,本校紡織工程專業堅持以培養工程應用型人才為特色,從主動培養社會需求人才角度出發,從課程設置門類到課程具體實施途徑進行了認真梳理;以專業知識為主線,將團隊合作教育與紡織專業課程整合成有機統一的課程體系(見圖1)。

這既保證了各門理論課程自身所特有的理論與方法體系,又兼顧了各學科之間的相互聯系和協調統一。在符合學科發展規律和循序漸進的認知規律基礎上,有利于學生系統且深入地掌握本專業工作所需的專業理論知識,同時將團隊合作教育融入到了相應課程的教學中。

圖1 課程體系設置

4 課程教學

團隊合作是一種實踐性活動,團隊合作精神的培養要取得良好實際效果,課程體系的設置是基礎,課程教學方法的實施是關鍵。本校紡織工程專業在課程教學過程中,歷來注重以能力培養為主線,建立課堂講授與案例教學相結合,課程學習與專題講座相結合,理論知識學習與實踐應用能力培養相結合的課程結構體系。實現人才培養過程中共性與個性的統一,體現因材施教的教育理念,滿足學生個性化發展需求;實現課堂教學情境、實驗模擬仿真教學情境及現場教學情境的動態化融合,形成“三境合一”的動態化教學方式,體現教學過程中“學思結合”,以提升學生的創新能力和實踐能力。同時在課程教學過程中,還充分考慮到了學生團隊精神培養和提升的重要性。

5 課程考核

對于當代大學生所必須具備的責任和團隊合作意識和精神,傳統上主要依靠素質教育課堂來培養,且基本停留在理論教學階段。為強化學生的團隊合作精神,在強調過程考核的同時還要注重團隊合作情況的考核。即在部分課程考核時,將團隊合作情況作為個人最終成績的重要組成部分。例如,在《產業用紡織品》、《變形紗與花式線》等教學過程中,以4-6人自由組合的小組形式參與課程匯報,要求每位學生必須參與小組合作。課程匯報后對小組成員進行考核,考核團隊匯報情況,該考核成績即為小組所有成員的課程匯報考核成績之一。同時將小組成員在課程匯報準備過程中的表現也納入過程考核成績(團隊成績為50%,個人參與和能力為50%),以促使學生積極參與,確保教學效果。這種考核方式讓學生意識到,團隊中個人的行為與成績將直接影響到小組成員的成績,從而形成積極的從眾心理,由正面角度培養學生的責任意識、競爭意識和團隊合作精神。此外,自由組合考核小組的模式有助于培養學生的相互了解,促進學生之間的人際交往能力培養。

6 結語

通過課程設置、課程教學和課程考核的改革,讓學生深切體會到個人行為將直接影響團隊的成績,只有進行有效的團隊合作才能取得更好的成績。同時如何與團隊成員合作,被團隊成員接受是很重要的。從實踐結果看,通過課程改革實施,有效增強了大學生的團隊合作意識和能力。