統編教材《道德與法治》一年級上冊第一單元教材解析及教學建議

龔曉紅 方麗敏

統編教材《道德與法治》一年級上冊由四個單元組成，其核心教育主題是“適應新生活”。第一單元“我是小學生啦”由《開開心心上學去》《拉拉手，交朋友》《我認識您了》《上學路上》四課組成，分別對應新身份認同、新同伴交往、新老師相處以及熟悉自己新的上學路這四個方面，通過“入學適應”的引導，幫助兒童以積極的心態順利開啟小學生活，從而對應全冊的教育主題。

【第1課《開開心心上學去》】

本課的編寫意圖是：理解自己的學生身份，以積極的心態面對小學生活，克服不良情緒；能愛惜自己的學習用品，珍惜自己的學習生活。

第一課時的“上學啦，真高興”是個通欄，以故事繪本的形式，講述了王曉第一天上學的情境。教材以王曉“走出家門—在路上—學校門口—教室門口—教室里”的空間轉移為明線，交代了“上學啦”這一身份變化；以王曉在空間轉移過程中的心理變化為暗線，貫穿了“真高興”這一核心教學目標。故事繪本中有一個細節，暗含著教學重點：告別熟悉的幼兒園，離開爸爸媽媽的庇護，孩子開始走向新學校，開啟新生活。他們的情緒可能會像王曉那樣愉快興奮且充滿好奇、期盼，也有可能像教材中的“小妹”那樣，是緊張不安、恐懼害怕的。能否將教學內容從教材兒童擴展到教室兒童，充分關照新入學兒童可能存在的各種不良情緒，分析這些不良情緒產生的原因，針對性地進行引導，是這一課時教學成敗的關鍵。

第二課時“愛新書，愛書包”欄目，通過情境圖呈現四個教學層次，落實不同的教學要點。第一個層次是發新書，通過教師的話對學生提出“愛護新書”的要求，并引導學生說“謝謝”帶出文明禮儀的教育。第二個層次是看新書，教材呈現了新生不同的學習起點。教師需要關注并正視起點差異，減緩低起點學生的入學焦慮。第三個層次是關于書包的來歷以及書包里裝什么的討論，引導學生感受家人的愛，思考幼兒園生活與小學生活的不同，以適應將要面對的新生活和新的家庭期待。第四個層次是學習整理書包，這里借新書包象征新身份，引導學生從喜歡新書包開始悅納新身份，從整理新書包走向自理的新生活。

【第2課《拉拉手，交朋友》】

本課的編寫意圖是：引導學生認識新同學，結交新朋友，初步體會友誼可貴；學會作簡單的自我介紹。

第一課時由“我的好伙伴”“‘網到一個新朋友”兩個欄目組成。“我的好伙伴”，意在引導學生從“介紹好朋友”進入到“認識新朋友”的學習，通過回憶和好朋友相處的快樂經歷，減緩其心理焦慮，營造安全情緒，產生對“認識新朋友”這一學習任務的認同。教學時，教師要允許兒童用獨特的語言表達其個性化的體驗，不追求表達的流暢和規范。在教材編寫的過程中發現，一些教師會強化教材情境中小女孩的這段示范性語言，以填空的形式指導學生模仿教材兒童的語言進行介紹。這樣的設計會扼殺兒童的創造力，不利于他們用生動活潑的個性語言，展現豐富多彩的個體生活。“‘網到一個新朋友”，意在通過游戲活動來認識新朋友。教學時，一是要注意將引導的重點落在自我介紹的方法和技能上；二是要樹立教材只是范例的觀念，教師完全可以組織其他豐富多彩的游戲活動來替代教材中的“網小魚”游戲。

第二課時由“好友大搜索”“認識你真好”兩個欄目組成。“好友大搜索”，意在告訴兒童一種新的交友方式：尋找共同的興趣愛好，可以發現新朋友。同樣是認識新朋友，第一課時是以游戲的方式，帶有隨機性，對新朋友的了解也停留在基本的外顯特征上。而第二課時是通過共同的興趣愛好、特長本領來認識新朋友的，交往更主動，認識更深入，是對前一課時的深入。“認識你真好”，意在引導兒童感受友誼的意義，激發主動交往的意識。僅用教材提供的一首小詩《好朋友》展開教學，內容會顯得單薄。教師可以補充一起玩、一起學、相互關心、相互鼓勵等好朋友相處的經歷來幫助兒童感受友誼的意義。由于同一班級中的兒童，原有的交往水平存在明顯差異，教師需要在教學時高度重視，要特別關注交往弱勢群體，縮小交往水平差異。為進入后續的自我認識、同伴相處等主題的學習做好準備，也為形成良好的班集體和展開健康的班級生活打下基礎。

【第3課《我認識您了》】

本課的編寫意圖是：認識學校的教師和校工，理解他們與自己校園生活的關系，產生感激之情；知道向他們問候和求助的基本方式，掌握禮貌用語。

第一課時由“我的老師”“我還想認識……”兩個欄目組成。教材在“我的老師”欄目下設計了“猜猜這是哪位老師”的游戲活動。學生通過他人描述的人物特征，猜出教師的方式來認識任課教師，回憶自己和任課教師相處的經歷，產生積極的情感體驗，感受和教師交往過程中的溫暖和愛。

“我還想認識……”這個欄目，將學生認識和交往的視域范圍從任課教師拓展到學校的校工。教師可以組織學生參觀這些校工工作的場所，如醫務室、食堂等，也可以設計簡單的采訪活動。只有掌握“在真實場景中了解真實的人”的教學原則，才能讓兒童真正理解他們的工作對于自己校園生活的真正意義。教學時，教師普遍會碰到一個實際的困難：教材的設計是讓學生說說“我還想認識……”而現實情況是學生既然不認識這些老師，也就難以表達還想認識誰，從而影響參與性。因此，可以在課前補充“請你給我簽個名”的拓展活動，讓學生通過這樣的方式認識和了解教師和校工的形象。

第二課時由“該請誰來幫幫我”“這樣做對嗎”兩個欄目組成。“該請誰來幫幫我”，呈現了幾個校園生活中常見的需要求助的案例情境：被同學欺負了、羽毛球打到樹上了、摔跤了。實施教學時，教師要注意幾個方面：要通過對案例的分析，指導學生掌握遇到困難該向誰求助、怎樣求助、被幫助后怎樣感謝等基本技能；兒童的生活經驗是最好的教學資源，教師要避免就事論事地討論教材中的案例，而要將教學內容從教材拓展到兒童的現實生活，引導他們從自己和伙伴的求助經歷中取得規律性經驗。本欄目不僅是技能的學習，更重要的是引導學生感受校園生活的安全和快樂。“這樣做對嗎”是對全課的總結。本欄目的教學重點不在于對錯的判斷，也不能局限于教材圖片所呈現的內容。其重點應該是引導學生遵守校園生活的一般規則，如“公共場所不喧鬧，不打攪他人”“受到幫助要真誠道謝”等。因為有限的教材版面無法窮盡校園生活的各種事例，有了以點帶面的教學，才能讓兒童將習得的規律性的知識運用到無盡的生活場景中去。

【第4課《上學路上》】

本課的編寫意圖是：了解和感受不同的上學環境和上學方式，清楚須遵守的交通規則，形成注意安全、學會保護自己的意識；體會上學路上的溫暖和關懷帶來的快樂，學會感恩。

第一課時“不同的上學路”雖然只有一個通欄，但是內容卻極其開放。不同地域、不同家庭背景的學生，上學環境和上學方式是多種多樣的。用好教材中小主持人“我……來學校，路上經過……上學路不一樣，平平安安進課堂”的話，是實施教學的關鍵。這段話鋪就了教材上兒童的生活與現實中兒童的生活之間的通道。教師要注意引導學生回憶自己的上學路，關注自己上學路上的安全問題。由于低年級兒童上學放學一般由家長接送，教師利用各種途徑，了解兒童在上學路上需要注意的安全問題，對提高教學的針對性就顯得尤為重要。

第二課時由“這樣安全嗎”“路上的溫暖”兩個欄目組成。在“這樣安全嗎”這個欄目中，教材多維度地呈現學生在上學路上存在的安全問題，如在馬路上奔跑、乘坐校車時打鬧……本欄目教學的關鍵，是教學內容必須貼近學生的現實生活。教師要聯系實際，有針對性地補充學生在上學路上的安全隱患。雖然學生可能已經對這些常見的現象熟視無睹，但是教師須通過辨析和討論喚醒他們的安全意識，指導他們遵守安全規則。“路上的溫暖”，最能體現道德與法治學科的人文性特質。從溫暖的角度談安全，可以讓兒童體會到：為了保障我們上學路上的安全，不知有多少人在默默無聞、任勞任怨地付出，從而感受到來自家庭、學校、社會的關懷和由此帶來的快樂。這個欄目的教學，尤其要重視情感目標的達成，引導學生珍惜生命，樹立安全意識，感恩每一個保護他們生命安全的人。

第三課時“交通‘信號要知道”，是從認識和實踐兩個層次來理解交通信號的意義的。基于一年級學生的年齡特點，這里的“信號”僅限于上學路上的紅綠燈、汽車喇叭聲等常見的具體的信號。因此，教師可以將本欄目和第一課時“不同的上學路”整合起來進行教學，以提高教學的針對性和實效性。教材最后設計了“我是小交警”的活動，學生可以通過動手制作信號標志、模擬行人過馬路、模仿交警的指揮等活動內容來理解信號的意義。鑒于一年級學生動手能力和理解能力都相對較弱的現實，教師對活動內容可以酌情選用，也可以用生動活潑的動畫視頻來替代本欄目的內容。

本課是第一單元中唯一有六頁內容的一課，話題開放多元、內容龐雜細碎、學生參與困難，所以教學有一定的難度。根據以上教學建議，用三課時完成教學，例如，將本課涉及的重要的交通規則內容及需要掌握的交通信號知識做成棋格，用下棋的形式組織學生玩一玩。玩的過程就是熟悉交通信號、學習交通規則的過程。教師也可以采用有利于學生參與的形式，對內容進行統整，用兩課時完成。

本單元的教學主題是“適應新生活”。因此，教師可以考慮把整個單元的課程教學與學校的始業教育結合起來進行，從而將始業教育課程化，又使本課程教學校本化，切實增強教學的針對性和實效性。

（杭州市基礎教育研究室 310003

杭州市臨安區教育研訓中心 311300）