班級文化建設的三個追問

陳琳茜

班級文化（class culture），一般是指班級成員在班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。針對班級文化建設中出現的問題，班主任如能多些追問、多些思考，不僅可以豐富和創新班級文化建設的路徑，還可以拓展班級文化的深度與廣度，使班級文化育人的功能更富成效。

追問一：怎樣促進學生自我管理？

完善的規章制度是建立良好班風的前提，是班級文化建設的核心，是集體感召力、凝聚力的靈魂。從組建班級的那天起，班主任就應根據班級的實際情況，結合學校有關制度，制定和實施一系列班級規章制度。如《“八色光”中隊一日常規》《每周訓練重點細則》《值日班長工作職責》《班級工作細化分配表》等。制定那么多班級制度，是否能真正促進學生自主管理？

實踐證明，班級制度建設有助于增強班級的向心力、凝聚力，但制定制度必須體現學生人人參與。因為他們既是制度的執行者，又是制度的維護者。制定班級制度的過程就是認同班級文化、建設班級文化的過程。學生認同的制度，才能真正發揮“心往一處想，勁往一處使”的作用，才是有生命力的制度。

學生是不同的生命個體，都有各自的優勢和不足，用一把尺子來衡量，無法客觀反映學生的真實狀況。因此，在制定班級制度時要兼顧目標性、規范性和人文性，體現多元評價激勵和改進的功能，讓學生在制度的引領下努力做最好的自己。如班級的個人評比欄，每月總結清零，給不同的學生重新出發的機會。

評價可采取分層與合作的方式。例如，為強化以小隊為單位的組際競賽，每個小隊用一只“小手”的圖形表示，“手指”部分記錄個人的收獲，“手掌”部分記錄小隊的成果。該評價方式將集體榮譽與個人自我約束、管理緊密結合起來，讓學生感知“集體”的分量，并“通過集體”“在集體中”受到教育。

當學生體會到遵守制度、自我管理所帶來的良好班風、學風后，會在潛移默化中向著大家共同的班級建設的目標努力，最終實現自我管理。

追問二：人人做干部可以嗎？

班級文化建設離不開主人翁精神，而最直接的方法，是讓每個人都成為班級的管理者。班級管理者不是“官”，而是班級的服務者，班級文化的建設者，是班級的小主人。

為了給每個學生提供鍛煉機會，筆者采取了“班級服務員”崗位招聘辦法，從班長到管理水電的專管員，都是通過自我舉薦、他人推薦、競選演講、民主投票的方式產生。這樣的招聘活動，使學生樹立了為大家服務的意識和人人參與的民主意識。通過崗位招聘，班級中設立“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫、白”八個小隊和班長部、學習部、班務部、紀檢部、“八色光銀行（管理班級獎勵卡）”五個部門，每個學生都有屬于自己的工作服務范疇，以認真負責的工作態度，為班級文化建設出謀劃策、各盡其職。“事事有人做，人人有事做”的班級文化，不僅增強了班集體向上的凝聚力，更是培養了每個學生的能力。

從小事做起，找到更多的“點”，讓每一個學生都有屬于自己的工作坐標；由“點”到“面”，讓每一個學生真切地認識到自己在班集體中的那份“不可或缺”，從而更好地服務班級，使之成為班級文化建設最閃亮的那道風景。人人做干部未嘗不可。

追問三：家長課堂可行嗎？

班級文化建設離不開師生的努力，更離不開家長的傾力，這是一股強大的助力。每位家長來自不同的工作崗位，有著不同的職業特點，有著屬于自己的興趣愛好，也有豐富的專業知識和社會資源，班主任邀請他們走進校園、走上講臺，無疑是給學生打開了解社會、了解世界的窗口。例如，戈同學的爸爸是位旅游達人，他走進“家長課堂”，為學生講授《旅游中的地理》一課。通過“家長課堂”，學生不僅游覽了祖國的大好山川，享受到旅途中的美景，更收獲了許多課外知識：丹霞地貌、喀斯特地貌、雅丹地貌；荒漠、戈壁、草原、海洋……“家長課堂”，不僅有利于學校、家庭與社會資源形成了共享，讓學生在充滿歡聲笑語的課堂中，吸收了新知識，開拓了眼界，而且有助于建立和諧的家校關系和親子關系，家長通過課堂教學真切地體會到教師的辛苦，從而教育理念逐步趨同，并與教師密切配合形成合力，共同建設班級文化，促進學生健康成長。

作為班主任，在班級文化建設過程中，應該針對問題多觀察、多追問、多傾聽、多思考、多實踐，有效地融合多種資源，推進班級文化建設，形成一種“桃李不言，下自成蹊”的育人環境，為學生的健康成長和個性發展創造條件、拓展空間，讓學生在實現自我管理和自我教育的轉變中，釋放成長的詩意。

（浙江省溫州市廣場路小學 325000）