小改變 大乾坤

摘要：語文味一直是新課程標準所倡導的，也是一線教師苦苦尋覓并為之不懈努力的。為了讓學生快速進入文本，感受語文的魅力，試通過對文本中個別詞語進行刪減、替換、增加等處理后將其與原文進行比較，在對比中切實提高學生的語文素養。

關鍵詞：刪減；替換；增加；積淀；素養

《語文課程標準》中對文章語言閱讀及考查的要求是：“品味作品中富有表現力的語言，能在通讀文本的基礎上，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用。”可見，文本中的文字是有溫度的，需要我們靜下心來細細品味。那么如何讓學生走進文本呢？

俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎。”可見，比較在邏輯思維方面占有重要的地位。文本中看似不經意的一句話，也許就是作者獨具匠心的表達。只要我們靜下心來，慢慢品讀，肯定會有大發現。

我們可借鑒這種比較之法，將改動后的文本與原文進行比較，讓學生在反復的品味過程中體會文字之魂，語文之美。

筆者以初中語文統編教材為例，選取三篇課文，將文本中個別詞語刪減、替換、增加后與原文進行比較，在比較過程中來切實培養學生對文字的關注度和敏感度。

一、選擇性的刪減，體會作者的苦心

文本中的字、詞、句所表達的情感總是一致的，它們并非孤立存在，它們有著共同的目標，就是表現作者的內心情感。文本中的文字都是作者深思熟慮后醞釀出來的。所以，文本中的每一個字都是作者情感的傳遞者和執行者。

以人教版語文八年級上冊《昆明的雨》一文中第9自然段為例：

有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！

筆者進行了這樣的處理：“有時送來一個七寸盤子，里面擺得是緬桂花！”

師：大家注意到沒有，原句和修改之后的句子有什么不同？

生1：少了“滿滿”二字。

師：你從“滿滿”二字讀出了什么？

（生沉默不語。）

師：那我們來讀一讀吧！先讀原文這一句，再讀修改之后的這一句。

（生朗讀）

師：有發現嗎？

生2：老師，我不能肯定，我從“滿滿”感覺到了房東和養女的熱情。

師：何以見得？

生2：“滿滿”說明緬桂花有很多，送給別人的緬桂花很多，說明房東和養女的善良。

生3：我從“滿滿”感受到了房東和養女的勤勞。因為要摘生長在高處的緬桂花很不容易，摘了這么多的緬桂花肯定花費了很多的時間，這是滿滿的愛啊！

師：看來大家理解得很到位，誰來讀讀，這一句該怎么讀？

生4：讀到“滿滿”二字，我們應該慢一點，讀出很享受的感覺。

師：同學們，別小看“滿滿”二字，它遠遠超出了這個詞語本身的意義。

一個孤立的詞語，對于整個文本來講是滄海一粟，但由于作者的恰當運用使得這些孤立詞語能恰當地傳達出文本的寫作意圖和思想情感。

二、選擇性的替換，體會作者的用心

劉勰曾說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”可見文本中的一字一詞都有其重要的作用，其中的任何一個詞語都不能被隨意替換。

以人教版語文八年級下冊《壺口瀑布》一文中第13自然段前半句為例：

其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……

為了讓學生體會到壺口瀑布的那種磅礴的氣勢，筆者對上文做了如下修改：“其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地流進去，流進去……”

師：其實大家不難發現老師把原文的“沖”字改成了“流”，大家說說看，能不能這么改？

生：（異口同聲）不能！

師：為什么呢？我們還是一起來讀一讀吧！

（生朗讀）

生1：“沖”字有力度，而“流”字沒有力度。

生2：“沖”更能顯示出壺口瀑布那種磅礴的氣勢，而“流”字沒有這樣的表達效果。

生3：這一句的前半句有“灌”字，說明水勢的兇猛，正好對應“沖”字。

生4：用“沖”字也能和前面“一股勁”相匹配。

師：你們很會讀書，能把字詞融于具體的語境之中，不錯！

一個很不起眼的詞語，學生入境了，入情了，也就入畫了，學生仿佛就站在壺口瀑布旁邊，看著氣勢恢宏的瀑布，可謂身臨其境。

在我們品味文章的時候，一個詞語蘊含的種種情感要細細地品味，有時我們可以用適當的詞語替換一下，在對比中體會文中詞語的獨特意義。

三、選擇性的增加，體會作者的匠心

學生的想象力是無窮的，通過想象可以把枯燥的符號轉化為具體、可感可知的事物，但是這種想象是有前提的，不是天馬行空的亂想，也不是不著邊際的空想。教師要充分發揮學生的想象，合理安排設計需要學生想象的環節。

以人教版七年級下冊《賣油翁》中第2自然段的最后一句為例：

師：請看最后一句：康肅笑而遣之。老師很想在“笑”之前加一個字或者詞語，體現康肅當時的心理。

（學生思考）

生1：我認為可以填“不屑”。

生2：我認為可以填“尷尬”。

生3：我認為可以填“佩服”。

師：大家討論一下是“不屑”“尷尬”還是“佩服”呢？我們請同學們說說看吧。

生4：我覺的是“不屑”，因為康肅是看不起賣油翁的。

生5：我認為可以填“尷尬”，因為康肅認為賣油翁道出了他善射的原因，他很沒有面子。

生6：我認為可以填“佩服”，因為康肅聽取了賣油翁的勸告。

師：看來大家都有自己的想法。有自己的想象，而且有理有據。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”可見，我們對語言要有一定的敏感性，只有這樣，才能悟出別人體會不到的東西。

在統編教材的文本中像這樣的例子有很多，只要我們靜下心來，刪減、替換、增加，而后與原文對比，慢慢品味，細細探究，就會發現文本的獨特之美。

筆者希望通過這樣的文本比較之法，讓更多的學生發現文本中的一字一句都是需要好好斟酌，細細品味，慢慢回味的語文教學，既要得其意，更要得其文，唯有如此，我們的語文才是地道的語文。

作者簡介：章衛良（1983—），男，浙江省湖州市長興教師進修學院一級教師，主研方向為初中語文教材解讀、教學與課題研究。