談語文教學中的審美教育

摘要：作為工具學科的語文，集思想、文學和知識為一體，這就要求語文教學不僅要傳授知識，更要突出審美教育的作用。在語文課堂上，教師要緊扣“美育”，極力挖掘語文教材中的“美育點”，讓學生在習得新知的同時，獲得美的熏陶，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：語文教學；審美教育；美育過程

隨著新課程改革的逐漸深入，隨著學生發展核心素養和語文學科核心素養的先后推出，人們對中學生的審美教育變得越來越重視。但是，當前的重視大多只是停留在意識層面，怎樣將重視變為具有實效的行動呢？對此，廣大語文教師應不斷探討并積極踐行。筆者結合初中語文教學實踐，探討如何在中學語文教學中開展行之有效的審美教育。

一、認知先行，拓展美的空間

要讓學生具備審美素養，自然繞不開“美”這個核心話題。不容置疑的是，只有真正全面且精準地認知了美，審美教育才能得以切實有效地實施。為此，語文教師必須引導學生開展對于美的多層級認知。

在具體的認知活動中，教師要遵循漸次深入的原則，讓學生實現對美的逐步認知。首先，鼓勵學生說出各自對美的認識。這是一項極具基礎現實意義的工作，因為通過學生自己的口，教師可以比較真實地了解學生對美的認知，這才能為下一步的教學奠定精準的發力基點。很明顯，大多數學生會隨口說出各自對美的認識，例如自然界景物的美好、人物的美麗等等。但是，只要細加研究，就可以發現學生所講的基本上是大家都熟知的，是屬于美的初級形態，學生認識到的這種美大多局限于秀美這種單一類型，具有很大的局限性。實際上，美的形態眾多，既有秀美，還有壯美、凄美等等。學生的片面認識自然不屬于正確的審美觀，也不利于學生的全面可持續發展。了解學生的這種不足之后，教師就應著力于全面開展使學生認識美的活動。在這方面，筆者以為應該讓學生著重認知物質之美和精神之美的區別，而且要凸顯“美”的主觀能動性能。因為美本身就是人的一種主觀意識，是人對外在與內在的主動感受。具體到文學作品中，教師還應帶領學生開展兩個層級的審美活動，一是體味作者在文本中所描畫的美，二是深入感受作者借助作品所傳達的對美的認知與體悟。以高爾基的《海燕》教學為例，教師要基于文本語言，直觀感受海燕飛翔于狂風、烏云之間的矯健身姿和傲然姿態，但僅僅局限于此，還不能體味到這篇散文詩的美妙之處。于是，審美活動還需繼續，教師要引導學生比較鑒賞文中所寫的海鷗、海鴨、企鵝等形象與海燕這一主體形象，從中體悟出作者蘊含其中的壯烈情懷、對革命的熱切期盼、對未來的深沉展望……有了這兩個層級的認知，學生對文本中美的賞鑒就達到了一定高度。事實上，美從來都在我們身邊存在著，但是它的表現形態不一。自然之美容易辨別，但不可局限于一種形態。精神之美難以辨別，但大多依存于所寫的形象和場景之中。無論是哪一種美，教師都應當引導學生開展由表及里的多層級認知，逐漸掀起它那朦朧而美麗的面紗，浸潤其中并得以精神的涵養。

二、涵泳為主，體味美的精彩

如果說認知美是審美教育的奠基，那么涵泳美則是審美教育的主要活動。在日常教學活動中，我們經常可以發現這樣的現象：教師在自得地賞鑒著文本之美，學生似乎陷于云里霧里之中，顯得很迷茫；有的文學素養較高的學生能夠品味作品之美，其他學生則不知所措，乃至面面相覷……遇到這些情況，教師就要認真分析原因，尋找解決的辦法。

那么，教師到底該怎樣引導學生走上正確的審美之路呢？筆者認為，教者應盡可能地為學生解開學習的束縛，放手讓學生不斷涵泳文本，從中咀嚼出不同類型、層級的美。反觀我們的教學，有些教師以教學任務重為由，淡化了學生自主的學習和體悟。于是，體現在審美教育方面，更多的是教師的先導、學生的滯后乃至沒有后續跟進。以執教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為例，作者描繪了百草園里的菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、蟋蟀們等景物，還繪聲繪色地介紹了長媽媽所講的美女蛇故事、冬天的捕鳥活動等等，這些都極具吸引力，引得年少的作者對其流連忘返，使得成年的魯迅還在用寫作的方式回味那段歲月。很明顯，這里面充溢著自然美景映襯之下的少年之樂、童趣之美。此文的美不止于此，寫私塾的情景看似在貶，但其有很深的用意。正是私塾學習的枯燥乏味，才逼得包括魯迅在內的少年學子們偷偷在下面搞“地下活動”，有做簡單游戲的，有畫畫兒的……魯迅就選擇了畫畫兒，領悟美、創造美，有人認為就此種下了魯迅作為中國現代文學大家的文藝因子。如果細加揣摩，還可以發現魯迅先生希望給孩子以自由，讓其在自然狀態下成長，不能以枯燥的教育束縛兒童純真的天性——而這不正是極為特殊的一種美嗎？

三、任務引領，深化美的意蘊

審美教育需要掌握美的內涵，需要基于文本的反復涵泳，更需要將其落地生根，體現為學習中的具體訓練。在這方面，“學以致用”這句話就很有指導意義。只有將審美教育的內容在具體的實踐中加以運用，教育的實效才能顯現，教育效能的持續上升才有堅定的基礎。

在具體的審美教育實踐中，任務的制定和實施極為重要。首先，在任務的制定方面，必須有對等性——與所接受的教育相對應。例如，學完《中秋詠月詩三首》，學生對月亮這個意象有了深刻理解，知道它寄托著詩人對家鄉、親人的思念之情。學完之后，教師可以組織學生開展與之相關的審美實踐活動，比如，借助月亮意象，設置一個情境，讓學生寫一寫求學在外的自己對親人的思念。因此，借助課文文本開展的審美教育就得以升華，效益就得以彰顯了。其次，在任務的實施階段，教師要有適度的跟進，畢竟對學生而言，審美活動以及審美實踐活動都具有一定的難度。比如，在前文的寫作任務實施過程中，教師就必須對學生的習作進行批閱，適時點出其優缺點。優點要發揚，缺點要糾正。對月亮之美的描述，最終要服務于思親主題的表達。如有偏離，則需要進行及時的調整。在這個階段，教師還應組織學生積極展示和多向度的評價，讓審美活動公開化、互動化。

毫無疑問，審美教育是語文教育的一大難點，不是輕而易舉就可以實現的。但是，這是語文教育的重要目標。語文核心素養的提出，明確了學生競爭從單一性向綜合性方面轉化，即從知識性向綜合素養方面發展。因此廣大語文教師應遵循規律，與時俱進，在教學過程中著力加強對學生的審美教育，引導學生在認識美、涵泳美、運用美的活動中得以最終實現。

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作者簡介：于翠華（1977—）， 女 ，江蘇省泰中附屬初級中學一級教師，主研方向為中學語文課堂教學。