應用型大學視域下英語專業人才培養機制研究

摘要：應用型大學人才培養要緊密結合人才市場需求，以學生的實際應用能力作為人才培養的突破口和落腳點。應用型大學人才培養的特點決定了英語專業人才培養有必要從促學模式、教學目標設置、實踐教學、校企（校）合作模式、第二課堂教學五個方面進行，從而培養出符合時代需求的應用型英語專業人才。

關鍵詞：應用型外語人才；培養機制

1引言

應用型大學人才培養要緊密結合人才市場需求，以學生的實際應用能力作為人才培養的突破口和落腳點。應用型大學人才培養機制具有如下特點：人才知識結構圍繞實際需要設計，課程設置和教材建設強調基礎適用知識；人才能力體系以實際需要為核心，能力培養突出對基本知識的熟練掌握和靈活運用；培養過程與實踐結合，重視實踐性教學環節。根據應用型大學專業人才培養的上述特點，英語專業人才培養有必要從促學模式、教學目標設置、實踐教學、校企（校）合作模式、第二課堂教學五個方面進行，從而培養出符合時代需求的應用型英語專業人才。

2應用型大學視域下英語專業人才培養機制

2.1打造以考（賽）促學的培養模式

在管理學領域，激勵的過程理論是試圖說明員工面對激勵措施，如何選擇行為方式去滿足他們的需要，以及確定其行為方式的選擇是否成功。[1]把這一理論移植到人才培養環節，可激發學生的學習欲望，進而提升人才培養的效率。用測試的手段對學生的學習目標進行積極強化，使學生相信自身的價值可用通過努力來實現。此外，通過培養體系搭建起來的各種考核或競賽平臺，學生們在每一個階段都能擁有不同的可視性學習目標，并能夠在實現各自目標的過程中，獲得向上的動力，收獲成就感。

語言基本功的錘煉素來是擺在英語專業人才培養方面最為急迫的問題。為了夯實學生們的語言基礎，在保證正常教學質量的同時，可構建以考（賽）促學的培養模式。聽、說、讀、寫是英語專業的學生必備的四項基本技能，是通向語言學習成功之路永遠也繞不開的檻兒。為了督促學生不斷自我加壓，實現四項基本語言技能的突破，每學期均可舉行四項基本技能過關測試，測試成績優異的同學不僅可以獲得榮譽和獎勵，還可以申請免修相關的部分課程，而不過關的同學需要限期參加補考。大學英語四、六級考試以及專四、專八考試也可納入學生的這一培養體系，學生的成績可作為年終評優、獎學金發放乃至學分獎勵的重要指標。這種以考促學的方式可以極大提高學生的學習積極性，充分激發他們的學習熱情。

此外，以賽促學是促進應用型本科院校英語專業人才培養的另一種有效途徑。全國和省內定期組織的一系列英語類競賽為英語專業大學生提供了展示英語學習風采的公開、公正的平臺。教學過程中，可以將一部分在某一方面能力突出的同學集中起來，進行賽前培訓。通過高水平的英語類競賽，不僅能夠公開展示英語專業的教學成果，同時，成績的取得也能產生較好的帶動效應，營造出良好的英語學習氛圍。

除了通過競賽、考試方式達到促學的目標外，建立以考取資格證書為機制的培養模式又是促學的另一重要手段。資格證書體系的推動，是學習目標多元化的產物，也是應用型本科院校英語專業人才培養體系以培養實踐應用型人才的必然趨勢。翻譯專業資格（水平）考試（CATTI）、全國商務英語翻譯資格證書考試（ETTBL）、劍橋商務英語證書考試（BEC）以及其他商務英語類資格證如報關員、外銷員、涉外秘書、國際商務單證員、跟單員、物流師等均可納入資格證書培養體系。此外，隨著近幾年中小學教師需求量的增加，教師資格證開始成為學生普遍青睞的資格類證書。鑒于此，可以采用集中培訓的方式，幫助學生通過努力獲取此類資格證書。

由于激勵理論在應用型本科院校英語專業學生的人才培養體系中的特殊作用，良性循環的激勵過程將有助英語專業的同學充分發揮潛能，實現語言技能和實際應用能力的突破。

2.2 建立教學目標多元模塊化體系

教學目標的多元化主要是指在執行適用于應用型大學英語專業的人才培養體系的過程中，對教學目標進行多元模塊化設置。對學生（尤其是高年級學生）的學習進行有意識的多元化引導，可以使學生對英語學習進行二次定位。眾所周知，大學的專業設置在滿足社會對人才的需求方面具有滯后性。然而，通過教學模塊多元化設置可以使應用型大學英語專業的人才培養體系更加開放，并可以積極滿足社會對復合型人才的需求。這意味著英語專業的人才培養體系的適時而變可以極大的縮短與社會需求迎合的周期。總體而言，試點期的應用型大學擁有靈活的人才培養方案構架機制，因此在每年制定新學年課程設置的時候，可以及時根據社會發展需求來制定新的專業方向設置，如此一來，學生在未來的就業市場中既有英語的特色優勢，又可確保掌握另一新的專業技能。例如，可以為有志于繼續把英語作為深造專業方向的學生設置英語語言文學模塊、英語翻譯模塊、商務英語模塊、英語教學等模塊。另一方面，對計劃轉變發展方向、僅把英語作為單純的一門工具的學生而言，可根據人才市場需求，設置如對外漢語教學方向和旅游管理方向等教學模塊。

在應用型大學英語專業的人才培養方案中樹立學習目標多元化引導的原則，既符合應用型大學的學生的自身特點，也可幫助學生盡早樹立職業發展的理念，從而有助于實現應用型大學培養具有創新精神的應用型人才的目的。

2.3 開發以英語實踐為載體的培養機制

實踐教學是培養學生實際操作能力，實現培養目標的關鍵環節。根據教育部 2012 年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的要求，實踐教學設置包括軍訓和集中實踐環節在內的教學環節，設置的時間大都是利用寒暑假等非課堂教學時間。為了突出培養學生未來職業崗位的適應性，英語專業的教學實踐環節可根據課程模塊，建立相應的實踐教學體系，使學生的職業核心能力得到提升。根據多元化教學模塊設置的安排可以分別設置語言實踐課程模塊和方向類課程模塊。其中語言實踐模塊的設置以強化語言能力為目的的實訓課為主，如語音實訓、英語聽說訓練、英漢雙語翻譯實踐等。就方向模塊設計而言，可以有針對性地開設商務方向、英語教學等方向的實踐教學環節。如商務英語實踐課程模塊可以設置基于網絡軟件的單證制作、外貿函電實訓、商務認知實習等實踐教學環節，以及適用于外貿企業的外貿函電、國際商務談判等實用性、操作性強的實踐課程。需要指出的是，由于語言學習的獨特性，語言學習本身就具有實踐教學的因素，每一節課的英語閱讀和聽力，師生之間的語言互動，都可以視作實踐教學的一部分。因此，提高課程設置內實踐教學環節的利用率，延長英語學習的練習時間，可以增強應用型本科院校英語專業學生學習的有效性。

2.4 夯實校企（校）合作培養模式

校企合作模式作為一種有效的人才培養方式，也是企業吸納優秀人力資源的有效途徑。校企之間實現合作，可為學生提供一個展示自我的平臺。經由這一平臺，企業可以為學生提供及時的實踐鍛煉機會。這個過程不單單是學生進行理論知識運用的過程，更是企業評價學生，檢驗學生自身學識及能力的大好機會。同時，通過這一平臺，企業的人力資源可以得到及時儲備，其發展可以獲得不竭的動力。

以商務英語方向為例，在校企合作模式下，高校需要在合理透徹分析企業需求，使商務英語專業的學生掌握更多的英語知識，具備符合企業需求的商務英語水平，從而才能被企業所重視和吸納，借以實現自身的就業愿望。可見，在校企合作模式下，高校的商務英語目標不單純是提升學生的專業知識素養，也要考慮到企業的發展情況及崗位需求，從而實現校企間的良性互動和長期合作。此外，就英語教學方向學生的培養而言，為給學生提供實踐鍛煉的平臺，在規定的實踐期內，可以讓學生自行聯系感興趣課程的老師，進行現場聽課交流學習，還可以讓學生走入周邊中小學校園，進行聽評課和教學實踐活動。此時，學校應當為學生牽線搭橋，通過與周邊的中小學建立聯誼的方式，形成校校合作的人才培養模式。

校企（校）合作模式對于高校及企業的自身發展非常必要，學校必須拿出誠懇的心態，采取有效對策，借以提升學生的商務英語能力、英語教學實踐水平等，在滿足企業和結對學校發展需求的同時，實現學生實踐能力的大幅提升。

2.5強化第一二課堂相結合的培養機制

一般意義上的第二課堂，主要是指學生能夠從事的與所學專業培養相關的課后活動，是學生專業知識展示和技能演練的一大平臺。第一課堂與第二課堂既相互關聯，又各自獨立，甚至有的時候會有沖突。對于應用型本科院校英語專業的建設來說，第二課堂與第一課堂的結合尤為重要。眾所周知，英語語言學習的特點具有非常鮮明的時間概念，即所學的知識技能必須通過不斷的時間錘煉才能內化提升。同時，從學習的過程上看，由于很多學生只注重語言輸入環節，忽視或得不到所學知識技能輸出的機會，從而造成“啞巴英語”現象。之所以在人才培養體系中強化第二課堂的作用，除了遵循語言學習的規律外，還因為有效而豐富的第二課堂活動可以延長人才培養體系對學生所學知識的強化作用。第二課堂活動的開展要注意與第一課堂所傳授知識的關聯性和計劃上的協調性，同時，也要注意第一課堂的對第二課堂的指導作用和第二課堂對第一課堂的反饋作用。

在英語教學過程中要充分發揮第二課堂的雙向文化導入作用，要求教師在教學過程中主動參與到學生活動的設計和組織當中，將教師在課堂上對學生的積極影響延伸至學生的大學生活之中，將課上教學內容和課下活動內容有機的結合在一起。

3.結語

針對教育與社會的關系問題，潘懋元認為：“教育要適應社會發展，教育受社會經濟、政治和文化制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務。”[2]當人才培養不適應社會需求和發展，就要對其進行改革。應用型大學英語專業人才的培養應始終把夯實學生的語言基礎作為人才培養的基石，把提高學生語言應用作為培養體系的著力點和落腳點，只有這樣，應用型大學才能培養出真正符合時代發展需要的英語專業符合型人才。

參考文獻：

[1]埃爾查南·科恩，特雷·G·蓋斯克.教育經濟學[M].上海：上海人民出版社，2009.

[2]潘懋元：潘懋元論高等教育福州[M].福建教育出版社，2007.4.

[3]羅志勇：獨立學院英語專業人才培養模式研究，碩士論文，天津大學，2015.5.

作者簡介：

趙云利（1971—），男，山東濱州人，博士，副教授，研究方向：英語教育。

基金項目：

山東交通學院2016年度教育研究課題“應用型大學視域下英語專業人才培養機制研究”（項目標號：JY201617）。