論新課程改革背景下的小學漢語文教學

澤仁旺堆

摘要：新一輪課程改革的實施對教學工作提出了新的要求，教師都在緊鑼密鼓的開展教育改革工作，力求使課堂教學展現出全新的面貌。在此背景下，少數民族地區的漢語文教學也正面臨新一輪挑戰，教師需要結合新課程要求，改革教學理念與方法，提高漢語文教學質量及學生的漢語言水平。

關鍵詞：新課程改革；小學；漢語文教學

引言：

漢語文是在我國的各個地區都屬于重點教學科目，學習漢語文是學生獲得語言能力的主要方式。如今，少數民族地區的學生想要走向社會，獲得更好的發展，必須學好漢語文，掌握漢語能力。在新課程改革對教學提出的更高要求下，漢語文教學改革勢在必行。教師必須結合新課改理念與要求，探索出更有效的課堂教學方法，為學生的未來發展保駕護航。

一、新課程改革對漢語文教學提出的新要求

漢語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神和創造能力，以學生的發展為基礎，注重全面素質的提高。其顯著特征就是學生學習方式的轉變，改變了原有的單純接受式學習方式，建立和形成了完善的教育體系，旨在充分調動、發揮學生主體性。這種學習方式和教學方法的改變，和教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位相對立的，雖然教師作為知識傳授者的角色不能被淘汰，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，教師還是“催化劑”，需要幫助學生學會獨立思考，學會合作學習[1]。

當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現代教育技術成為了教學改革的重要推動力，明確指出，在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”

二、新課程改革背景下的小學漢語文教學

（一）樹立正確教學目標

想要進一步提高漢語文教學的實效，課堂上的教學內容必須在原有的基礎上得以拓寬和延伸，讓學生接觸到更豐富的學習材料有助于他們漢語文素養的快速提升。此外，在教學目標的樹立上，應結合新課程改革中提出的“三維目標”，教學設計中要體現知識與技能、過程與方法，情感和價值觀。只有我們的漢語文教學達成了這樣的三維目標，才真正實現了教育的根本作用。

要合理開發利用漢語文課程深厚的人文精神資源。每一篇教材無不體現作者對人性的呼喚，對生命的關注，對人的良知的啟迪。這些文學作品以不同的情感傾訴方式進入學生的心靈世界，學生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經驗中，找到共鳴點。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛生命，感受幸福，體會到人必須相互關心愛護；保持善良和真誠；懂得自尊自愛，了解到人生意義、人生價值所在。

（二）提倡學生的自主學習

教師必須認識到新課程改革背景下的教學與傳統教學存在的明顯差異。如今，學生在課堂上需要通過自主努力來獲得知識與能力，而不再需要依靠教師手把手的指導和不斷的單向灌輸，培養學生的自學能力成為了教學的主要目標之一。在漢語文課堂中，教師應倡導自主、合作的學習模式，培養學生的自學能力、自主意識。對于學生在自主、合作、探究過程中遇到的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，將不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。

（三）重視基礎知識和技能

小學基礎知識的牢固與否與學生之后的漢語文學習有著很大關聯。因此，小學漢語文教師在教學中必須重視學生的基礎知識，從基礎知識、基礎技能抓起。只有基礎夯實了，才能為學生的學習打下堅實的基礎。對于低、中年級的學生，基礎知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀等能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊[2]。而高年級學生除了繼續強調基礎知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是記事作文還想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發自己的情感，表達自己的看法。

（四）促進教學方式的多樣化

在以往的小學漢語文教學過程中，漢語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生漢語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的漢語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的漢語文教學方法存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的漢語文實際應用能力。因此，小學漢語文教師在教學過程中要善于運用多種教學方式，豐富漢語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到漢語文學習的趣味性和強大魅力，增強漢語文學習的自信心，不斷提高自己的漢語文學習水平。

（五）合理利用教學資源

在漢語文教學課堂上首先要利用和發揮好漢語文教材的多種功能，讓學生在課堂上通過自主學習、合作學習、探究學習等有效的學習方式，以漢語文教材中提供的例子為基礎，主動的運用合理的想象來引導學生對生活中的經歷和情感進行體驗，從而獲取更為直觀生動的理解和感悟，然后通過與學生進行討論交流來深化他們的認識，最后通過探究性的思考來熏陶學生的情感，獲得一定的思想啟發，從而掌握學習漢語文的有效方法，端正學習態度，培養良好的學習習慣。另外，還應將漢語文與生活緊密結合，在生活中發現更多的漢語文資源，并將所學運用到實際生活中。

三、結語

總之，新課程改革背景下的漢語文教學必須在理念、方法和內容上體現創新，突破傳統教學的束縛，達成更高的目標。教師需要從學生的長遠發展出發，將局限于理論知識層面的教學變為真正的素質教育，使學生能夠在基礎教育階段擁有扎實的漢語文基礎，獲得更好的未來。

參考文獻：

[1]王茜茜.淺談農牧區小學漢語文教學[J].課程教育研究， 2013（15）：201-202.

[2]王春梅.淺談如何提升農牧區小學漢語文教學的效率[J].課程教育研究， 2013（33）：143-144.