微課在計算機教學中的應用思路探討

劉能智

摘要：隨著近年來科學技術的不斷發展，社會對于計算機人才的需求量日益增大，計算機教學與計算機人才的培養成為了教育中不可或缺的重要組成部分，而傳統的計算機教學模式難以滿足計算機教學的發展需要。針對高職計算機基礎教學的特點，微課是一種在網絡與計算機技術進步基礎上發展起來的，形式靈活、簡潔精悍、實用性強的教學方式，改變傳統的以教師為主體的教學模式，使學生變被動學習為主動學習，提高了教學效果。

關鍵詞：微課；計算機；應用

一、微課

1、隨著互聯網技術的快速發展，以“微”開頭的事物越來越多地呈現在大家的面前。微課是指的在授課過程中通過5到10分鐘簡單的視頻教學，增加授課容量和內容，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節開展簡短、完整的教學活動。微課教學的魅力在于它擺脫了傳統教學模式的束縛，采用視頻等多媒體為載體，在課堂教學過程中采用豐富多彩的設計信息化教案，通過網絡媒體的傳播形式來進行課堂教學內容的宣導和課堂教學環節的開展，從而能夠實現對于課堂教學知識點的有效解析和細致梳理，通過多方位、立體化地展現課堂教學成果，增強課堂教學的豐富性和互動性[1]。微課的開展主要是建立在視頻等多媒體課件能否正確使用，課堂教學環節能否環環相扣，其和傳統教學模式能否相得益彰上。目前，微課建設已經成為了眾多高職院校課程建設中的一項重要工作，做好微課的建設同樣也需要突出實用性和特色化。微課可把知識和操作步驟直觀的展示給學生，則會起到事半功倍的效果。

2、微課的制作過程也就是視頻的錄制過程。在微課的視頻錄制過程要先選擇適合于計算機教學的微課類型。針對計算機的教學進程，微課的類型可以分為知識理解類、課前預習類、知識探究類、新課導入類、課后拓展類等，也就是課前、課中、課后三種模塊。微課制作流程：選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。常見的多媒體課件一般是由PPT課件、圖片、動畫、聲音、影像等素材組合在一起形成的。PPT課件的版式應包括封面頁、教學目標頁、內容頁、結束頁。PPT課件的整體背景應簡潔，美觀，能烘托字體，可增加動感設置來翻頁動畫。在錄制之前要確定有安靜的環境，電腦或相機的分辨率、色位等。在錄制過程的現場可能沒有學生，但教師要做到“現場無學生、心中有學生”，教學過程和常規過程一樣，做到準確、邏輯性強，簡單明了。制作微課必須對教材熟練，還要靈活運用現代信息技術，我們只有通過不斷學習，提升自身素質，才能更好的為學生的自主學習服務，成為一名合格的教師。

二、微課在計算機教學中的應用

高校計算機課程作為一門操作性、計算性很強的學科之一，學生在傳統的課堂教學過程中主要利用大量的操作與練習對計算機知識進行學習與掌握，不僅效率低，而且很大程度上還影響了學生的學習積極性。有些高校針對這一現象己經在本校園網上構建了計算機相關微課公共共享平臺，教師可以將學科的重點、難點的教學視頻上傳到微課公共共享平臺上，供學生進行復習與預習，也對本教研室的其他教師的教學方式有所啟發。

1、微課和常規課的融合計算機專業學習的理論課程較多，而且這些課程往往比較枯燥乏味，不易調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，將微課應用在高校計算機教學中，應該把微課內容和學生的興趣有機結合，可以讓學生保持充沛的學習精力，提高學習水平。

2、微課教學與上機操作有機結合計算機專業與其他專業不同，上機操作便成為最難、最關鍵的一方面。在《計算機應用基礎》這本教材中，Excel公式和函數是本教材中的一個重點和難點，每次在講解這章節時，老師演示完后，學生照著老師的步驟可以完成操作，只要題型一改，就不能靈活運用公式和函數。現在課前讓學生預習微課課程相關的知識，課堂上學生分組來完成練習，然后對拓展知識進行討論，這樣即學好了書本知識，又學到了拓展知識，而且操作自如。微課的時長較短，容量較小，能承載的知識也相對較少，因此教師不能把微課作為計算機教學的主體，應該充分發揮微課的輔助性作用。老師在課堂上應該轉變授課模式，尊重學生的主體地位，以滿足學生的需求為根本出發點和落腳點[2]。

3、利用考核制度激勵學生。考核是檢驗學生學習能力的重要方式，對教師下一步的教學活動具有重要的指導意義。教師通過考核，可以了解學生的學習水平，規劃下一階段的教學目標和教學內容，從而提高學生對計算機知識的掌握能力和實踐水平，促進學生的全面發展。微課的優勢在于它新穎的教學模式，豐富多彩的教學資源和強大的互動功能，迎合了學生的好奇心，解決了傳統的課堂教學的弊端。

總而言之，在信息時代的今天，計算機的飛速發展，互聯網遍及全球，學校教學不斷地更新著計算機的教學模式，微課己經越來越受到教育界人士的青睞。微課教學不是簡單地把課程制作成視頻發到網上，而是一種強調學生自主學習及師生互動的新型教學模式。將微課應用于計算機應用基礎上，便于學生課前預習、課堂練習和課后復習，使網絡學習和碎片化學習成為學生的一種習慣，真正提高《計算機應用基礎》教學的教學質量。

參考文獻：

[1]高淑然.微課在計算機教學中的應用思路探討[J].科技視界，2015（12）：28-30

[2]上官柳.高中信息技術選修模塊微課程的設計與應用研究[D].浙江師范大學，2014.