微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中利弊淺談

張耀

摘要：微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。微課應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合，且應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。它是一種現(xiàn)代化的教學(xué)視頻文件，起點(diǎn)很低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期利用錄屏軟件轉(zhuǎn)為視頻，人人可做，簡單易學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，手機(jī)的廣泛應(yīng)用，為人們的生活帶來了更多的方便，同時也是人們獲得知識的一種重要途徑。教育信息化已經(jīng)發(fā)展了很多年，其中一種全新的教育模式也應(yīng)運(yùn)而生——微課。它不受時間、空間的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，而且通過視頻的播放，可以讓學(xué)生從視覺，聽覺等感官來接受刺激達(dá)到最佳的記憶效果。由于微課學(xué)生可以根據(jù)自己的觀看學(xué)習(xí)效果對知識進(jìn)行理解可以反復(fù)看，反復(fù)思考，這樣可以將理解消化的時間加長，有利于知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生對知識的自學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。它以技術(shù)的形式，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。

微課能使教學(xué)更加生動直觀，因而被越來越多的教師和學(xué)生所青睞，成為教學(xué)改革和現(xiàn)代化進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，當(dāng)然這種優(yōu)勢屬于它自身的技術(shù)優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)的工具是一塊兒黑板、一盒粉筆、一書、一本教案，有的更加簡單，教師使用這些工具向?qū)W生面對面地傳授知識。這種教學(xué)模式可能因為教師素質(zhì)及教育方法，從古一直延續(xù)至今，而微課是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及手機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，計算機(jī)技術(shù)是年輕的因此微課更加年輕。它使用的教學(xué)工具是一臺微機(jī)或一部手機(jī)，利用這些工具制作和播放視頻，教師可以不出現(xiàn)，只要把內(nèi)容制作好就可以。因此，微課具有自身的優(yōu)勢，它融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體。

（一）新穎

傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)了上千年，而沒有多大新的變化，計算機(jī)的出現(xiàn)及應(yīng)用于教學(xué)一則讓老師感到新奇，引導(dǎo)督促他們?nèi)パ芯块_發(fā)新的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；二則學(xué)生對老師在課堂上喋喋不休大容量地滴灌技術(shù)早已厭倦，面對直觀形象動態(tài)的微課，不僅是好奇心得到滿足，而且很激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，甚至是制作微課的欲望。因此從客觀上講，它誘發(fā)了師生了解新技術(shù)，學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。

（二）形象直觀

傳統(tǒng)教學(xué)中形象的科目很少，而微課則可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將靜態(tài)的知識制作成動態(tài)的視頻來向?qū)W生授課。如在講授《截一個幾何體》時，如果單純靠老師用嘴來描述截面圖形，就顯得太蒼白無力，而將關(guān)于截面圖形一一展示出來，就會調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更直觀地感受截面圖形特點(diǎn)，同時也加深了學(xué)生的記憶。……微課的這個特點(diǎn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥理解困難的弊端，用直觀的方式使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得懂、學(xué)得透徹，收到“寓教于樂”的理想教學(xué)境界。

（三）豐富課堂內(nèi)容

一個生動的形象或過程通過微課表現(xiàn)出來，勝過教師長時間空口無憑反復(fù)的解釋說明。另外講授過程中可以利用微課對某一知識重點(diǎn)來講解，可以充分借助微課的內(nèi)部資源進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的外延性拓展，利用微課進(jìn)行教材知識的內(nèi)部性補(bǔ)充，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下能夠明確的理解數(shù)學(xué)教材中的顯性知識與隱性知識，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)活動因此而豐富多樣、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野因此而開闊、而深遠(yuǎn)。豐富的課堂內(nèi)容可以充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

（四）促進(jìn)教師成長

微課的制作需要教學(xué)語言簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。微課無論是對于學(xué)生還是對教師而言，無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

（一）微課制作時間較長，耗費(fèi)精力大

傳統(tǒng)的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而微課則需用電腦、攝像機(jī)、錄屏軟件及DV等先進(jìn)設(shè)備來進(jìn)行錄制。微課要求不僅要熟悉教材，吃透教材中的每一個知識點(diǎn)、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，教材的重難點(diǎn)，而且要結(jié)合電腦的來制作與之相應(yīng)的課件或用手機(jī)、DV來反復(fù)錄制并進(jìn)行后期制作等。微課的使用對象是學(xué)生，粗制濫造的直接后果就是對學(xué)生學(xué)習(xí)上的傷害，輕則微課圖像不清、語速過快等會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的吃力，耗費(fèi)時間。重則微課表述內(nèi)容錯誤、解題思路錯誤造成學(xué)生對知識理解不正確。因此，教師熟悉內(nèi)容只是微課的一個環(huán)節(jié)，而熟練操作電腦、掌握課件的制作的各項功能成為微課的重要前提，精煉的語言表達(dá)能力成為微課錄制的關(guān)鍵。但對于現(xiàn)在的尤其是年齡稍大點(diǎn)的教師，就有著一定的難度。他們制作課件的速度可能稍慢些，制作的效果也可能不能盡如心意，面對無學(xué)生授課語言的組織、規(guī)范表達(dá)可能成為一個障礙。

（二）抑制了學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語言占主導(dǎo)地位。語言是抽象的，對于一些情境、圖像的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。讀課中對于問題的描述，往往想象這遠(yuǎn)勝于一個具體的圖片。微課把具體的圖片展示出來可能讓人大感失望.這不及想象中的美。《利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計》中的各種美麗圖案，讀文字說明時感覺特好，而一上了熒屏，則頓感失望，那就是想象的作用，微課中畫面占到相當(dāng)大的比例，收到了具體、形象、易情的效果，毋庸語言.它山降低了對學(xué)生想象力的發(fā)展和要求，學(xué)生的想象空間在不斷小。

（三）微課可能會分散學(xué)生的注意力

微課用視頻來展示，內(nèi)容之間的切換有很多的方式和效果，這些動態(tài)的變幻可能會影響到學(xué)生的注意力，導(dǎo)致他的精力不能夠留在對知識內(nèi)容的理解和把握上。

在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的今天，作為一名一線教師，我們應(yīng)多了解微課的歷史與發(fā)展及制作，多請教，多研究，多實(shí)踐，多與同事們相互交流制作使用心得。微課作為課堂教育教學(xué)的重要補(bǔ)充方式，既不能盲目的崇拜學(xué)習(xí)，也不能面對新事物避而遠(yuǎn)之，我們要帶著認(rèn)真求知的心態(tài)，去糟粕存精華。只有這樣，才能使微課在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題《微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》（GZZ2017017）