工學結合下職業英語多元化評價體系的構建

摘要：職業英語課程體系的改革應適應并促進工學結合人才培養模式的發展，其關鍵點之一在于修正與創新合理的教學評價體系。文章從形成性評價為主、診斷性和終結性評價相結合的角度入手，探討了高職職業英語多元化教學評價體系的構建，以期為當前高職英語教學改革提供一些啟示。

關鍵詞：工學結合職業英語多元化教學評價體系

目前，我國在職業教育中大力推行工學結合，改革人才培養模式。工學結合是將工作和教育，即學生、學校和企業三者結合在一起的教育模式。它充分利用學校和企業不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業鍛煉有機結合，并貫穿于學生的培養過程中，目的在于提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

職業英語的課程定位強調“應用”二字，以“工學結合，能力為本”的教育理念為指導，要求把傳授知識、語言應用，以及職業技能培養貫穿于教與學的過程中，使所學內容和涉外交流的話題與工作場景緊密結合，達到學、練、用合一的效果。改革職業英語課程體系使之適應并促進工學結合人才培養模式的發展的關鍵點之一是修正與創新合理的教學評價體系。

一、工學結合下職業英語多元化教學評價的概念和理論依據

教學評價是指依據一定的教學目標，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量和判斷，以期達到教育價值增值的過程。教學評價是課程體系的重要組成部分，科學、合理的教學評價體系可以為教師和學生提供有益的反饋信息，是實現課程目標的重要保障。

多元化教學評價是在著名心理學家加德納的多元智能理論基礎上發展起來的。加德納認為人類的智能是多元而非單一，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然認知智能八項組成，每個人擁有不同的智能優勢組合。教育的目的不僅在于知識間的簡單傳遞，更要發掘并引領這些智能的發展。因此，我們對學生學業成績的評價也必須從多元的角度進行，尊重個體差異、因材而評、因智而評[1]。工學結合下的職業英語多元化教學評價體系是根據教育培養目標、課程性質、教學目標以及學生個性發展的需要，以形成性評價為主，并與診斷性評價、終結性評價相結合，通過多方位的評價方式、評價主體、評價內容和評價標準，對教學過程進行多元化評價的體系。

二、職業英語多元化教學評價體系的構建

美國教育學家布魯姆在前人的基礎上把評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，強調形成性評價，并對教學中的診斷評價的理論與方法技術進行了專門研究，以幫助教師和學生發現學習進程中的問題。

1.診斷性評價。診斷性評價是對學習者的起始學習水平進行的價值評估，根據目的不同可以分為入學準備、認知前提、情感前提、識別天才和造成差生原因的診斷性評價等。[2]對學習者原有的知識結構進行診斷性評價有利于摸清學習者的認知準備程度，確定更加有針對性和實效性的教學計劃。

在學期初，教師可以運用標準化測試考查學生的閱讀能力、詞匯水平，運用調查問卷和座談了解學生的學習動機和學習態度等情感因素。或在開始下一單元前，對上一單元的重點知識或技能進行檢查；每節課最初幾分鐘做簡單的課前提問，喚醒學生對上節課內容的識記，巧妙地導入本節課的內容。這種診斷對已經掌握知識的學生來說起到了重溫的作用，對未掌握知識的學生有再次點撥的作用。

通過診斷性評價收集信息，教師可以發現不同學生的優勢和弱勢，進行有針對性的指導。如果導致學習差異的原因是來自學校、家庭、社會等方面的，教師就要積極深入相關方面，努力消除或者減弱這些不利因素；如果這種影響來自教師，教師就要審視自己的教學觀念、教學方式和教學技巧，并進行相應的改革，以提升教學效果；如果是學生的接受能力問題，教師就要采取以優帶差、重點督促、課外輔導等方式進行轉化；對已經達到要求的學生，教師要給他們拓展的機會，發揮特長，挖掘潛力。

2.形成性評價。形成性評價是指對學生整個學習過程的考查和評估，并及時進行反饋、調節和改進。教育學家布魯姆認為，形成性評價對學生來說有調整學校活動、從外部確認學習成果的強化作用、診斷學習上的問題、獲得矯正學習的處方四個方面的作用。形成性評價分為真實性評價、表現性評價和發展性評價。職業英語形成性評價的內容包括課堂紀律、出勤率、筆記情況及課堂參與、作業完成、團隊合作、項目與演示、網絡自主學習情況等，考核方式主要有教師評價、自我評價、同學評價、咨詢和座談會、問卷調查、平時單元測驗等。采取定量和定性評價、知識和能力評價相結合的方式，讓學生明確今后努力的方向。

3.終結性評價。終結性評價是指在某一相對完整的教育階段結束后，對預先設定的教育目標實現程度做出的價值判斷，以評價學習效果為目的，以標準化考試為主要形式，考試或測驗的內容范圍較廣，概括性水平較高。終結性評價的優勢在于可以用來確定學生在后繼教學過程中的學習起點、對學生的學習提供反饋，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平[3]。

職業英語作為高職公共必修課，教師根據教學大綱統一命題、統一考試是十分必要的。根據考試內容的不同可以采用閉卷或開卷的形式。期末考試主要是筆試試題，包括聽力、閱讀、語法、寫作等，口語最好不做期末考試項目而是放在平時的階段性考核中，這樣有利于降低學生的焦慮感，歷次累積的口語成績可以更加真實地反映學生的水平。期末試卷中與本學期所學基礎內容相關的題目可占60%，其余題目可視學生水平略有難度。命題的重點在于考查基礎知識的掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力。

4.學生綜合成績評估。三種評價方式中，診斷性評價可以安排在教學活動和教學設計前，根據診斷性評價結果，教師可以合理安排教學內容、調整教學部署，學生可以有針對性地進行學習。形成性評價可以步步為營，監控管理學習過程，及時修正出現的問題。終結性評價可以為教師和學生提供反饋，為下一階段的教學和學習做好準備[4]。因此，工學結合下的高職職業英語應當采取以形成性評價為主，與診斷性評價、終結性評價相結合，評價內容、主體、方式多元的多元化教學評價體系，更加真實、全面地反映學生的學習過程，檢驗教學效果。

高職低年級職業英語課程通過平時考核、階段考查、期末閉卷考試相結合的方式對學生進行考核評價。學生的綜合成績評估包括：平時成績40%+口語階段性測試20% +期末成績40%。在成績的評定上要“強化平時、淡化期末”，建立診斷性、形成性與終結性評價相結合的多元化評價體系。知識目標側重于對知識運用的考核，能力目標用項目或任務完成的效果考核。

工學結合下的職業英語多元化教學評價體系采用多種評估工具，注重教學過程到教學效果的全方位、立體化的分析判斷，客觀、全面地考查學生的語言運用能力和學習能力，體現了評估對教與學的反撥指導作用，發展了多元智能，促進學生職業能力的培養，成為目前我國高職英語教學評價不能缺少的一種新型理論和實踐[5]。這種評價方式的不斷摸索和繼續改進，對實踐我國高職英語基礎教學最終教育目標具有重要的意義。

參考文獻：

[1]Bruner J S .The Process of Education[M].Cambridge， Massachusetts：Har vard University Press，1965.

[2]劉書亮，李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教育與職業，2005（35）.

[3]尤肖南.關于大學英語教學中學習評價的改革研究[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2006（4）.

[4]Bloom B S.Human Characteristics and School Learning[M].New York：Mc Graw Hill，1976.

[5]黃愛鳳.試論英語教學中學生成績評估體系新模式[J].西安外國語學院學報，2002（9）

作者簡介：趙媚，女，1981.3.15，濟南人，漢，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：工商管理，商務英語。

基金項目：山東商業職業技術學院立項課題“工學結合理念下的職業英語多元化評價體系的構建課題”的階段性成果。